批评学生的语言艺术研究报告

一、课题提出的背景

长期以来不少教师受传统的教育观念的影响，多采用对学生简单粗暴的教育方法，挫伤了学生学习主动性和积极性，学生自控能力差、自学能力弱，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学情绪。由于批评方法和手段滞后，针对性和实效性不强，导致师生关系紧张，以至于我校的教学质量也在逐年下滑，改变批评方法和手段已经摆在我校的议事日程上，于是我们提出了《批评学生的语言艺术研究》的市级科研课题。

二、课题研究目标

1、通过课题的研究，改变批评学生的语言，努力改善师生间的关系，提高课堂教学的质量效益，扭转我校教学过程中存在的被动局面，使课堂教学和谐统一，这是本课题研究需达到的最重要目标。

2、通过探索批评学生的语言，丰富教师的理论知识，转变教师的观念，增强教师的科研意识，从而提高教师的理论水平和教学业务水平。

3、通过对批评学生语言的探索，一方面让教师了解新形式下学生的思想状况和时代特征；另一方面让我们的教师由“教书先生”逐渐转变为“研究型”的人才。

4、通过实验研究，探索批评学生语言的艺术、方法和有效途径。

三、课题研究的主要内容

在当今教学中，许多教师普遍反映与学生关系不融洽，出现对峙局面。究其原因，在批评学生时不能“晓之以理，动之以情”，不注意运用语言的方式，导致师生关系僵化。

《批评学生的语言艺术研究》这一课题，体现了师生平等，是从学生的身心发展角度出发而考虑的课题。具体内容如下：

1、教师批评学生缺乏艺术性的语言表现

2、产生这一现象的原因

3、改变这种现象的方法

四、研究方法

实践探索法、问卷调查法、个案分析法、比较法、经验总结法、文献法

五、研究步骤

本课题研究全程计划三年（2004年4月—2006年12月）完成，由于各方面的原因，计划于2007年3月完成。

1、第一阶段：准备阶段（2004.4——2004.10）

（1）、成立研究组织机构，准备开题。

（2）、论证课题的可行性及方案设计。

（3）、对教师进行科研动员，进行教育理论学习和方案讨论。

（4）、宣传公布方案，营造课题研究的氛围。

2、第二阶段：调查研究阶段（2004.11——2005.8）

（1）、查阅文献资料，定期理论学习，开展教学实践，讨论实践成效。

（2）、设计问卷调查，形成调查报告。

（3）、开展课题组成员研讨会，根据交流结果，对学生示范性批评。

2、第三阶段：全面实施阶段（2005.9---2006.8）

（1）、阶段成果报告与交流。

（2）、总结、改进前期成果，邀请课题顾问组进行指导。

（3）、全面实施各具体方案，并作好阶段性检测，总结分析。

4、第四阶段：总结、推广与结题阶段（2006.9——2007.3）

（1）、对研究成果进行全面评价。

（2）、形成研究报告（调查报告、工作报告、研究报告等）

（3）、编辑研究成果论文集、学生获奖情况等。

（4）、申请结题。

六、研究过程

（一）2004年4月决定成立研究组织机构，准备开题；论证课题的可行性及方案设计；对课题组成员进行科研动员，进行教育理论学习和方案讨论；宣传公布方案，营造课题研究的氛围。良好的开端是成功的一半，课题组成员信心十足，努力深入地进行课题研究。

（二）2004年9月课题组通过设计调查问卷，由此总结出教师批评学生的十多种不良语言的具体表现：

１、“这么简单的问题都不会，脑子是不是有问题？”等指责学生智力低下的语言；

２、“我没见过你这样差的学生”等伤害学生自尊心的语言；

３、“懒得跟头猪似的”等有辱学生人格的语言；

４、“你别上课了，给我出去”等剥夺学生受教育权利的语言；

５、“回答不出来，站着”等违背教育规律的语言；

６、“我是老师，我说了算”等蛮横无理的语言；

７、“再不改，马上叫你家长过来”等威胁恐吓学生的语言；

８、“学习成绩不好，别的都好也没用”等打击自信心的语言；

９、“闭嘴！我不想听你说”等缺乏民主氛围的语言；

１０、“我要是你早不活了”等讽刺挖苦学生的语言。

通过对调查问卷进行结果反馈。96.6%学生受过老师的批评，70.6%的学生不乐于接受老师的批评，77.45%的学生期望老师对自己进行说服教育，65%的学生希望老师改变批评方法。课题组召开座谈会，大家意识到了问题的严重性，下定决心从自身做起，在以后的工作中逐渐改变工作方法，从总结借鉴他人的经验中提高自己的工作技巧。

同时，布置学生写作文《第一次受批评的感受》，教师阅读文章写出感受，进行交流。通过这个小小研讨会，大家认真反省了自己，认识到教师不良批评的恶果，决心改变这种做法，以利于我们日常的教学。[详见附件4、5]

（三）2005年6月调查反馈之后，课题组成员下决心认真思考，找到恰当的批评教育方法，对学生进行合理教育，是当务之急。课题组再次召开座谈会，分析存在这种现象的原因：

表示自己不满和愤怒的发泄式批评。教师喜欢优秀学生，这是人之常情。对他们能不批评就不批评，对他们是越看越喜爱。而对那些后进生本来就不太喜欢，而且这些后进生常常做一些错事和坏事，这就让教师忘记了自己的职责，批评时只顾发泄自己的不满，埋怨指责甚至羞辱学生。这样就会引起后进生的不满。且作出自卫反抗的事，使批评失去意义了。

态度傲慢，盛气凌人的家长式批评。有些教师认为教师就是“父”学生就是“子”。把家庭式教育摆在面前第一位，把“凶”作为批评的法宝。对犯错误的学生态度粗暴，大声训斥，施行强制性政策；殊不知压而不服，压的越凶，反抗的也就越大，叛逆行为做得越多，批评的效果也就越差。

含糊不清，不得要领的泛指批评。明确具体的批评有利于改正错误。反之笼统批评、泛泛指责，学生不知所云，茫茫失措，总觉“这不是批评我，我没有犯错，老师是批评别的同学”，这样难免要产生无论学生如何努力都不能达到教师满意的效果，反而对教师的批评置之不理。

以偏概全式，不分场合的随意批评。每个学生都有自己的优点。即使是最差的学生也有可取之处。然而教师常常忽视这一点，抹煞学生的所有优点，这样的批评学生往往觉得很难接受，而且每个人都有自尊心，谁也不愿意别人公开批评自己的不足。如果教师全然不顾环境是否合适，就随即发“炮”，那么受到学生的抵触、反感也就毫不奇怪了。例如，有一位学生拿了同学的钱，事后感到内疚，本想向教师承认。但是教师却在班会上说，班上XX有三只手。从此这个学生感到没脸见同学，产生逆反心理，课堂上教师提问，他回答问题，故意怪声怪气，油腔滑调，惹教师生气，故意与教师顶牛。批评是教师经常使用的思想教育手段。它能使学生不良的行为习惯受到谴责，能帮助学生消除思想作风上的污垢。但批评不当，也往往产生不良后果。

（四）2006年4月课题组成员又一次召开研讨会，交流改变过去的有效方法：①在办公室贴警示语（冲动是魔鬼、沉着冷静、爱孩子从微笑开始、我要是你早就不活了！你真笨，你真傻！看见你，我就烦！谁教你谁倒霉。回家让你妈带你查查，是不是弱智！你这孩子无药可救。坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！……）[详见附件2]。②课堂上由值日生监督老师批评学生的态度及语言。③教室墙壁上贴上教师文明用语以及批评常用语（1、只要肯下功夫，就一定能学好；2、老师相信你可以做得更好；3、你真的很出色；4、你的回答很独到，精彩极了；5、老师很愿意帮助你；6、你一定行，老师帮助你；7、你一定会出色的完成这个任务；8、你别急，再想一想，你会答得很好；9、同学，请大胆说出你的见解，不要再乎别人说什么；10、“你能做好，别灰心！如果再细心些，就更好了；11、同学们都表现的很出色，老师为你们高兴；12、你很聪明，只要努力，会成为一名优秀的学生；13、你很个性，希望你发扬长处，克服不足；14、谁都可能会有错误，只要改正了，仍然是好学生；15、勇于承认错误，并认真改正，值得同学们学习；16、期待下次你表现得更好……）[详见附件2]

总之，教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情的和他们谈心，含蓄的指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建立默契关系。用自己的爱心去感化他们，才能启迪学生的心智，达到教育的目的。

七、课题研究获得的成果

通过三年来的探索实践，我们在批评学生的语言艺术研究方面以取得了明显成效：

（一）教师批评的语言艺术提高了。

例如张某作业潦草、马虎，多次批评仍不见效．课题组杨丽娟老师拿出一本字迹工整的作业递给他，用关切的语气说：“把这本作业当作样子试试，我相信你的作业肯定能赶上和超过它．”张某红着脸接过本子，做出了一本高质量的作业．

又如某同学的字写得很漂亮，却有随意涂改的习惯，且页脚多卷翘，课题组李晓玲老师没有从正面提出批评，而是这样做的：先让全班同学传看该生作业本，欣赏其漂亮的字，在该生经历被认可的同时，指出“好马配好鞍”，这么漂亮的字应该写在一个漂亮的本子上，老师相信下次我们一定会欣赏到更完美的作业本。果然这位同学既获得了信任，又明白了不足。最终改掉了随意涂改的不良习惯。

在工作中也形成了几种艺术的方法：

1.旁敲侧击。

在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。

2.寓庄于谐。

德国著名演讲家海茵兹•雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候，效果并不理想。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。

3.以退为进。

对于某些学生的偶尔犯错，老师退一步，给他一个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是一种鼓舞、一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。

4.欲抑先扬。

当老师发现某个学生的缺点时，老师批评教育的方式和态度会直接影响到教育的效果。有时我们会发现某些成绩好的学生不关心集体、比较自私或骄傲自大，不尊重老师、同学，心胸狭窄等等。面对学生这样的缺点，教师找学生谈话时开门见山指出缺点，让学生认识这样的缺点有什么不好时，学生却不以为然，他们觉得自己既没影响老师的教学，又没影响班集体，更没有违反校规校纪，老师似乎多管闲事。但这些缺点对于学生的健康成长、对于将来是很不利的。教师有责任帮助学生克服这些缺点。面对这种情况，课题组成员教师采取先扬后抑的办法。批评之前，先对学生各方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家欢迎、尊敬的人，这样很好。这样一来，学生认为老师并不是讨厌他的缺点，而是为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评教育。利用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心，循循善诱，让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害。从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。

5.故意沉默。

在批评学生的过程中，教师有意识地保持沉默，有时也是一种很好的批评方式。在老师的沉默中，学生感觉到了老师的不满和责备，产生了一种心理压力，并在自我反省中领悟自己的不足或过错，从而收到“此时无声胜有声”的效果。

6.正话反说。

在批评学生时,有时为了更好地达到目的,故意正话反说,反而更能成功,这就是反语的妙处。一番诙谐的反语暗示了犯错的害处，使学生在笑声中感受和理解了老师的用意。

7.以鼓励代批评。

对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

8.合纵连横。

在班级中，经常采用指名道姓表扬一些同学好的事例，在班级中树立发扬正气。在表扬中，给学生树立了榜样，强化了学生的是非观念，也让学生清醒地意识到：有悖于集体利益的思想行为在集体中没有市场，会受到斥责。这样，一些行为习惯差的学生自然在集体教育中受到感染，受到熏陶，由过去被动受教育逐渐变为自我教育或自觉教育。

（二）学生对于教师的批评乐于接纳了，学生厌学厌校情绪少了，学业成绩普遍提高。现在课题组成员所教学科考试成绩不仅在全镇名列前茅，而且在全县抽考中榜上有名。学生特长也有所发展，如（杨俊男同学在“反对邪教，珍爱生命”征文中获奖；杨帅男同学在孟州市绘画比赛中获奖；姚小龙同学在“关心下一代报”上发表文章……）[详见附件10]

（三）师生关系和谐了。以前学生与老师之间对立关系，不敢见老师，怕和老师交谈，自从改变批评方式后，师生关系有了很大的改观，学生把老师当朋友，有什么知心话都向老师倾诉，在课外活动，学生邀请老师和他们一块儿做游戏，学生有了困难，也喜欢向老师反映了。

（四）通过了本课题的实验，课题组成员批评学生的语言艺术提高了，同时增强了教师的科研意识，扎实提高了科研水平。三年来课题组坚持例会，通过理论学习、实际方案、对照实验，教学水平明显提高。其中课题组张艳霞、耿素青两位教师被命名为镇级教育能手，课题组李晓玲老师被评为孟州市优秀教师，课题组孙士红、李晓玲两位青年教师被命名为市级骨干教师。

八、问题与建议：

1、在研究过程中，缺乏有关教育方面的理论书籍，建议学校投入经费，购置相关书籍。

2、课题组成员建议学校展开教育方式改变大讨论，推广课题研究成果。

参考文献：

1、约翰.洛克《教育漫谈》

2、廖为民《批评艺术例谈》

3、段富春《简说素质教育中的批评艺术》

4、米裕庆《班主任工作艺术》

5、陈琦《教育心理学》