浅谈现代信息技术在语文教学中的整合

人类已经步入21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。课堂教学面临着重大变革，培养学生的信息素养，提高了教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，促进学生在情感上和行为上都积极地参与学习的全过程，优化课堂教学，使语文课充满活力，对生字的学习、课文的理解、作文的提高都有很大的促进作用，从而提高了教学质量，实现全面提高学生素质的目标。

—、形象生动，提高识字效率；

汉字是一种表义文字，对初学汉字的学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。多媒体识字过程给学生提供了丰富的图像，他们看着画面，听着教师的点拨，对字义就能意会，无需教师多讲解。如教“休”字，屏幕上出现一个人，他悠闲地倚靠在一棵大树旁休息，身边放着他的行李袋。学生很清楚就明白了“休”的意思，那就是一人倚树，立足休息。这样学生既牢牢记住了“休”的字形，又理解了字义。再比如“看”字，课件配有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；这些画面，能使学生逐渐感悟出中国方块字的一些造字方法，很容易地记住了字形并理解了字义，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂，降低了学生学习汉字的难度。利用多媒体还可以把合体字分成部件，用不同的颜色对比显示。如：笆、法、级、地、眼等合体字，部首是红色的、偏旁是黑色，这样的色彩对比，会强烈刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，让学生感知偏旁部首的概念，学会利用部件识记合体字；或者还可以利用动画，让部件一笔一笔地飞入田字格，这样学生不仅记住了字义，而且还记住了笔顺笔画。通过这样的演示，汉字的学习将变得更加简单直接。

二、文图并举，激发学习兴趣；

美国心理学家布鲁纳认为：学生的最好刺激，是对所学教材本身的兴趣。爱因斯坦亦曾说过：“兴趣是最好的老师”。而心理学研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现，激发学生学习的兴趣能调动其学习的积极性，激发其求知欲，由“要他学”变为“他要学”。有了兴趣，才有利于能力的培养，特别是创新能力的培养。但是，兴趣不是与生俱来的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。现代信息技术可以充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识的理解，有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。多媒体计算机具有把符号、语言、文字、声音、图象、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体的功能，为以声音、图象为主要媒体的科学课堂教学开辟了新的天地，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，同时也使课堂教学中培养学生自主学习能力的途径更为崭新，更为广阔，这是其他教学手段所无法比拟的。

三、化静为动，突破教学难点；

认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，而信息技术操作，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知，它从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。教学时，我们可以以课件为主要信息，对新授课的内容添油加醋地进行恰当而合理的加工处理，使其生动、有趣、明了地展示在学生面前，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，增强了课堂教学的效果，同时也体现了多媒体在教学中的优势。例如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时,学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”难以体会,这也是教学的重点。为了让学生更好的理解课文，我通过多媒体课件重现圆明园当年的景观；通过出示电子版圆明园全景平面图,让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；结合对“众星捧月”的理解,在远观图中分辨哪是“月”,哪是“金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、买卖街、山乡村野”等景物。被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。课后我又为同学们播放了电影《火烧圆明园》片段,让学生体会如此辉煌壮丽的万园之园成为灰烬的悲痛和耻辱。学生的内心受到震撼，并由此展开讨论:要不要重建圆明园?说说自己的主张和理由。激发了学生的参与意识,进一步引导学生关心现实生活中的话题。这样利用网络环境为师生提供了丰富的资源库,为学生提供了感性认识,便于理解,突破了难点,感悟也能水到渠成。

四、资源共享，拓展学生的知识面；

我们的学生，每天遵循的是“学校、家庭”这两点一线的生活规律，没有时间能全身心地走出学校，走进大自然，领略祖国的大好河山，感受改革开放给祖国带来的日新月异的变化。知识的浅薄也为我们的教学留下了后遗症，为了达到教学的预定效果，我们可以在上课前、上课后寻找一些机会让学生坐在计算机前，轻敲健盘，让计算机带领学生来到天南海北，让计算机这位“无声的老师”默默地传递知识。这非常适合用于一些名胜风景的课文的教学，如《“东方之珠”》、《九寨沟》、《西湖》等。

五、视听结合，提高学生写作能力

中年级学生，由于其生活的范围狭小，不可能达到见多识广的地步，再加上缺乏“发现美的眼睛”，所以写作文时感到无话可说，所写的作文干枯无味，似乎在记流水帐。计算机是学生写作必不可少的“良师益友”，它能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。当然，计算机还能根据作文内容展示清晰的脉络，有利于发挥每个人的想像力和创造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生可以自主地通过网络实现资源共享，通过查看资料，采用适合自己的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主动性，对别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方是值得我们学习的；哪些地方需要添加或删除；哪些地方需要修改等。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时，同学们团结协作，互相帮助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有利于提高学生非智力因素。

总而言之，现代信息技术有着其他教学手段无法比拟的优势，我相信，在信息技术的辅助下，我们的小学语文教学将更生动活泼，我们的语文课堂将更精彩纷呈，我们的教学效果将更显而易见，我们的学生将更具创造性，更具个性品质。但我们始终要牢记：整合不等于混合，整合不等于简单相加。信息技术是为语文学科的教学服务的，但并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。要实现信息技术与小学语文学科教学的有效整合，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。