多媒体教学利弊谈

随着社会的进步，教育手段在不断更新，多媒体在小学语文教学中的广泛运用，优化了教学过程，活跃了课堂气氛，激发了学生浓厚的学习兴趣与求知欲望，为语文教学吹来了一股清新的春风。然而，大力推进课程改革的今天，课堂教学强调更多的是动态生成，而多媒体预设太多，太强。为了让多媒体在语文教学中发挥更大的作用，我们有必要对其在运用过程中的“利”与“弊”作些理性的思考。

一、“有人”与“无人”

“目中有人”这是任何教学设计必须遵循的教学规律，教育的最终目的是促进人的发展，语文教学的终极目标是提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础。现代媒体只是辅助教学的一种手段，所以“以人为本”同样是设计多媒体课件的基本理念。事实上，在设计多媒体课件时，我们的设计者已经充分考虑到这点。尽量将图像、声音、动画巧妙组合，浑然一体，课件的版块也能够符合学生的兴趣爱好和需要，能够创设问题情境，引导学生探究，促进学生活动，甚至连学生回答问题后的对与错都设计了相应的表扬与批评的动画，可见其良苦用心。就《恐龙》一文的教学为例，导入新课时教师设计了这样一个问题：“同学们，你们见过恐龙吗？今天，老师带你们进入恐龙世界看一看。”接下来教师播放了许多有关恐龙的录像，还虚拟了恐龙的声音。学生兴趣盎然，很快进入课文情境，并能根据老师提出的问题自学课文。这样的课件设计，充分考虑到学生的原有知识，为学生积极学习作了有效铺垫，师生其乐融融。

“无人”即无论多媒体课件如何尽善尽美都难以策应人的发展需要。教学是一个动态发展的过程，哪怕在同一形态下，由于个体的阅历、知识等的不同，也会表现出各种差异，就是同一层次上的学生，由于兴趣、爱好的不同也会有不同的表现。可见，用一个固定的程序来顺应动态的、多变的教学过程，这是不符合事物的本身规律的。仍以上面所说的那位老师所执教的《恐龙》一课为例，当学完了课文时，老师设计了这样一个问题，“你读完了课文后，你喜欢书上的哪一种恐龙，请说一说。”这位老师已经做得很好了，学生说一种他就能调整顺序展示一种，并且配以动画、声音。可是有一位同学说：“老师，书上的恐龙我一个不喜欢。”接着他说出三种恐龙，而且说出喜欢的理由。下面听课的学生很着急地催促老师展示画面，由于老师事前没有准备（即使准备了也不一定齐全），课堂此时出现了断层，这就破坏了课堂教学的整体感。

二、“有形”与“无形”

“有形”，运用电教媒体辅助教学具有生动、形像、具体、可感的特点，打破时空界限使抽象的东西具体化，模糊的内容清晰化，我们姑且称之为“有形”。在语文教学中可以将课文内容通过图画的形式再现出来，配以音乐的渲染，注重色彩的调和，丰富了学生的表象，激活了学生的思维，为学生创造了一定的想象空间，为加深学生对课文的理解起到化难为易的作用。譬如有位教师在执教《黄山奇松》一文时，用多媒体展示了迎客松的样子，并采用动画手法，让迎客松伸出去的部分变成人的臂膀，呈欢迎状，让学生想象迎客松看到这么多游人会怎么说，怎么做。这个环节设计可以说独具匠心，学生思维开阔，想象丰富，效果极佳。

“无形”，形像的画面固然很好，但是就语言的特点来说，“语言是存在的家”（海德格尔），是心灵的寄寓，是思想的栖居。每部作品都为所有的读者提供了一个可供多方解读的空间。一百个读者就有一百个哈姆蕾特。所以，就作品中的主人公而言，每个学生会根据自己的知识结构、生活经验、学习阅历建构出不同的形像，这是“无形”的。而多媒体用“有形”的图像定格模糊的、不断衍化的、生成的内容，在不同程度上束缚了学生的思维空间，扼制了学生的想象能力。最终会出现一提起孙悟空大家就会想起六小龄童；一提起小燕子大家马上想到赵薇的整齐划一的形像，求异思维不见了，创造想象没有了。其实就一篇文章而言就是同一个人在不同的时代，不同的背景下阅读都会有不同的理解，更何况几十位同学去阅读同一篇文章，怎么能定格为一种或几种形像呢？

三、“有神”与“无神”

“有神”即“逼真、传神”。多媒体由于运用了现代教学手段，会使原本鲜活的文字变得更有韵味。尤其对低年级学生来说效果更为显著。如有位教师在执教一年级的《春笋》一课时，为了讲清春笋的生长过程设计了这样一组镜头：春笋“发芽→破土→生长”的动态变化的过程，学生看了感到新鲜而有趣。读起课文来精神抖擞，每个人都能讲出春笋生长的过程，老师显得很满意，课堂教学显得也很完美。

“无神”即失去了精髓、失去了精神实质。我们知道每一种文字都是一种民族精神，民族文化的载体，而多媒体是无法展示其内蕴的精神实质的。就《春笋》一文的教学而言，教者似乎完成了教学任务，学生也明白了春笋生长的过程，但是，多媒体课件无法展示生命律动的过程，生命的那种震撼力，那种积极向上的精神，那种无法抗拒的力涨，这些永远也无法显现，学生也无法感受到这些实质、这些精髓。因此多媒体传输给学生的只是“形”而无“神”。再如：现在有许多教师利用多媒体进行写字教学，指导起来显得十分方便，运用多媒体展示每一笔，每一画的走势，间架结构的大小比例等，学生一看就清楚、明白。但是我们应该明白写字是要静心、凝神的，写字还可以陶冶情操、锤炼意志。就汉字而言它体现了刚毅、坚韧的民族精神，这横撇竖捺都折射出一个人的灵气与神韵，而这些都是多媒体所无法展示的。

四、“有情”与“无情”

“有情”，语文教学显著的特点就是具有浓厚的感情色彩，它更注重情感的交流和个性的发挥。文章不是无情物，心有所思，情有所感，然后有所撰作。让学生随着语言文字的脉搏而律动，感受到语言文字的情感魅力；让知识在情感的对流中积淀，这才是语文教学的最高境界。多媒体的运用，渲染了环境，创设了情境，使学生很快进入氛围，产生情感共鸣，为理解课文内容奠定了情感基础，我们谓之有情。如有位教师在执教《悲壮的一幕》一文时，在进行到科马洛夫与妈妈、妻子、女儿告别时，教者设计了他们对话的场面。悲壮的音乐，感人的语言，动人的画面浑然一体，每个人都为母子的濡沫之情而流泪，为夫妻的恩爱之情而震撼，为父女的难舍之情而悲泣。亲情、爱情、友情……融为一体，催人泪下，多媒体的使用恰倒好处，美妙绝伦。

“无情”。其一，是指多媒体有时很难完美表达文章中所内蕴的丰富情感，譬如：就春天而言，不同的人，不同的心境都会有不同的理解。王安石有“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”的感慨；李清照有“知否？知否？应是绿肥红瘦。”的无奈；朱自清则赞美道：“春天是刚落地的娃娃……春天是刚落地的小姑娘”；普希金却诅咒春天：“你的出现对我是多么的沉重……还给我飞旋的雪花吧。”多媒体怎能将这集人生的感悟、心境的好坏、环境的优劣于一体的情感呈现出来呢？

其二，“人机对话”尽管设计者会从人性的角度去考虑，但是仍缺乏那种人与人之间的立体的、交互式的情感交流，教师会因忙于鼠标操作而无法走下操作台与学生近距离交流。媒体无论怎样先进，都仅能按人的预先设计好的程序反馈应答，它没有生命，更不会顾及学生的生命与情感。人是需要情感的，灌满一个知识容器可以只用电脑，而点燃一个学生的心灵却需要教师的情和爱，学生可以从教师的一个手势、一个眼神中感受到温馨与柔情，关爱与呵护。教师的手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种多元的交流，课堂上缺少“人气”。

总之，多媒体教学在一定程度上为我们带来了一个新天地，但是我们也应该清楚的认识到，多媒体只是一种辅助手段，切不可越俎代庖，我们在平时教学中要扬长避短，运用好多媒体，让它成为点燃思维火花的导火索，活跃课堂氛围的振子，优化课堂结构的金钥匙，为我们的语文教学注入一股鲜活的生命之泉。