放飞孩子的幻想

【内容摘要】:

孩子是善于幻想的,作为教师,不应是扼杀,而应是鼓励、引导，当孩子的幻想结合成人的经验。教师应该改变自己的教学方式，教学方式的转变最终也是为了学生发展的需要，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，而学习方式的转变也要体现课程改革的这些理念，倡导自主学习，探究合作学习，尤其是能培养孩子想像力，鼓励孩子创造性思维。

【正文】：

学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的“火把”，他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的。如果只是把学生当作接受知识的“容器”，那么学生会感受不到学习的乐趣，而是觉得学习枯燥无味，因此调动不起学生学习的积极性，也无从产生学习的主动性，学生陷于消极接受的境地，课堂没有一丝生机，当然也就无法取得好的学习效果。教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究

发现、合作交流，从而拓宽学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。

一、转变新的教学理念

新的课程改革既提出了转变学生学习方式的任务，同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念，如尊重学生的主体性、促进学生的个性化发展、开设综合实践活动课程。

一位日本教师的做法很值得我们深思和学习。在一堂小学美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果，于是就耐心地询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在桌上，一不小心，滚到地上就摔坏了，我想如果苹果是方的，那该多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果！”

事实上，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力、最具发展前途的人。人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。爱迪生小时候曾做过亲自孵小鸡的傻事，牛顿因痴迷于吹泡泡百被人们喊作“疯子”，那些五彩缤纷的泡泡不也曾带着他的幻想漫天飞舞吗？爱幻想的孩子才是聪明的孩子，不要把这些“突发奇想”和“异想天开”当作“异端”，视为“怪癖”，加以抨击，挫伤他们，而应加倍关注爱幻想，爱标新立异，有独特见解的孩子，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说，勇于创新。如果在孩提时代孩子们想像力通过适合各年龄段的刺激，变得很活跃，那么当它以适合成人的方式发挥作用时，想像力会更活跃。教育家强调，在教育体制改革中，全体教育工作者首先要树立一种崭新的现代教育观念，即应立足于经济全球一体化，对人才和劳动者的科学认定，以培养视野开阔，胸怀宽广，善于合作沟通，富于想像力和创造力的复合型人才为目标，在具体的教学中，要营造一种合作的而非单一的，探究的而非灌输的，开放的而非封闭的课程文化。以这种育人理念去驾驭新教材，在教学中定能收到意想不到的效果。

二、改变新的教学方式

新课程改革要求教师教学方式的改变，要求改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，打破单一的，落后的教学方式，为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了学生发展的需要，它在客观上也促进了学生学习方式的转变，教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生除了知识的掌握，还能培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而实现更好的发展，有利于充分发挥孩子的想像空间。前几天，我从一本书上看到一位外国教师布置作文，作文主题是关于一场足球赛，有一位学生的作文是这样写的：“今天晚上由于下雨，足球比赛延期进行。”一篇作文就这么几个字，可这位教师非但没有批评他，还在他的本子上写出“很有创意”。而国内也有类似“恶作剧”式答卷，有的教师的处理方法却又是另外一种截然不同的方式，他把学生找来，不由分说，一顿批评，一番说教，最后令其再做一篇新的来。有人说，我们现在的教育，尤其是基础教育，由于受传统的观念、体制、模式等的制约，很大程度上是一种不断泯灭学生创作性的教育，我们的学校正逐步成为一种“模具”，不管你有多少棱角，都将一天天被磨去，我们教师正像辛勤的“园丁”，不管花儿有多美，多艳，为了整齐划一，都在“喀嚓”声中被剪掉了，这话固然有些偏激，但细想来也有一定的道理。

因此，改变传统的压制学生个性思维发展的教学方式是很有必要且势在必行的。

三、改变学生的学习方式

新一轮的基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，因此学习方式的转变也要体现课程改革的这些理念，倡导自主学习，探究合作学习，尤其是能培养孩子想像力，鼓励孩子创造性思维。

当前国内外的课程与教学改革中，一些新的学习活动不断涌现，这些学习活动采用的是一些不同于传统的教学方式，都致力于发挥学生的自主性，提供学生多样化的学习机会，引导学生自主地进行探究与发现，从而能够很好地培养孩子的创造性思维，充分发挥想像力。如法国的“做中学”活动，主要特征是教师引导学生针对某种科学现象进行发问，讨论，引导学生锻炼口头和书面表达能力，让学生去发现并表述真实的世界。又如美国的“动手做”方案，目的在于让学生以科学的方法学习知识。

根据课程的形态和性质选择适当的学习方式才能取得最好的学习效果，同样，以适当的学习方式学习课程才能实现课程设置的理想。因此，课程开放与学习方式之间有着密切的联系，二者相互影响，相辅相成，对培养学生的想像力和创造力也会产生很大影响。

总之，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师和书本的传授，而应主动选择，主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。由已知事物转化为对未知事物的联想，总被人们视为“异想天开”，其实这也是一种认识世界的方式，我们应该接受，认可，并鼓励之。孩子主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的教师中心的做法，这样才能培养出具有创造性的人才。

就让孩子们在他梦想的大海中畅游，在他梦想的蓝天上飞翔吧！