活跃语文课堂教学探微

教改的今天，老师们正尝试着以教材为主线，让孩子自主学习、自主讨论、自主实践，去发现问题、解决问题，使其成为学习的主人。可在偏僻的山区，农村孩子的认知水平、生活环境、学习条件等诸多因素的制约，导致课堂上往往出现启而不发，沉默一片的现象，老师的导显得苍白无力。习作中语言枯燥，口语、方言屡见不鲜。使众多施教者头痛不己。怎样改变农村课堂面貌，提高学生自主学习的能力？就我自身在教学中的实践，谈几点体验。

一、增强教师的亲和力，营造和谐的课堂气氛。

1、注重教师形象，构建平等和谐的知识平台。教师形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力。这是创设和形成良好课堂教学氛围的基础。课堂上老师态度谦和，精神饱满，使得学生乐于与你交流，不但拉近了师生间的距离，而且排除了老师在学生心中绝对权威的畏惧心理。让孩子的思想放松、思维活跃起来，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围。

2、帮助孩子树立起自信心。课堂上即使出现回答错误，老师不应斥责、贬低学生，避免更多学生畏惧情绪的滋生。应多一份微笑和鼓励，及时通过集体的讨论、交流等途径，使其明白错误的根源。从而激起学生学习的兴趣和信心。

春风化雨，润物无声。渐渐地，课堂上涌现了“我认为这句话给我启迪是……”或“我认为他该这样读……”“我认为该这样理解……，因为……”“我发现了我读中的不足是……”等话语。不激发了学生的自我评价意识，还不断地发挥着他们的潜能。

二、丰富学生语言，提高孩子听、说、写、评的能力。

为了改变学生语言匮乏、不规范；书写潦草、错别字多；读书吞吞吐吐的现象，我不断尝试着新的教育理念，抓基础知识的传授，重学生的知识与能力的共建。

1、从认、读、写、记过关入手。针对刚入学的一年级孩子，我在教学中注重了兴趣的培养。在识字教学环节中，采用了猜字谜、编儿歌、简笔画、作比较或做识字比赛游戏等方式。通过师生语言的互动，达到了学生易读、易记、会写的效果。既让学生在轻松的环境中养成了乐学、善思的好习惯，又为教学工作的开展奠定了基础。

2、创设优美的语言环境。教学中老师不但应注重语言的规范、形象化，还应注重语言的多元性和激励性。

（1）、注重一音多组、丰富学生的词汇。如学了“lǜ”这一音节时，我不仅引导学生组了“考虑、过滤、翠绿、绿灯”等，还引导学生用这些词语来练习说话。这样一开始就对学生实行了由字→词→句的训练，且学生在具体的语言环境中明白了词意。

（2）、注重孩子阅读习惯的养成。在教学中，我采用了诵读表演与肢体语言相结合外，还经常给孩子讲故事听或放录音听故事，并鼓励孩子把收集到的有趣的故事讲给他人听。这样，学生不仅获得了新的信息，而且提高了听、说、表演等能力。

（3）、丰富学生的想象，注重书面表达能力的培养。从学生学会拼音开始，鼓励学生根据周边的人、事、物等，每天写一句或一段自己喜欢的话。随着知识的积累，再用指定的词写话或对文中精彩的段或篇进行仿写、继写。这一过程中，老师要适当的指导、点评，以达到全面提高。在《黄继光》一文中有“屡次、暴风雨、惊天动地”几词，在要求学生用上这几词写上一段话时，可大部分学生思维只局限于课文，无从着笔。老师提醒学生“暴风雨”这一自然现象在哪一季节时常出现？常会伴随着哪些现象？这一点拨，学生的思维豁然开朗，一段段优美、稚嫩的语言跃然于纸上。

（4）丰富学生阅读形式，提高阅读兴趣，达到语言的积累和运用。课内：一是注重培养朗读小能手，以点代面，促使全班的朗读水平普遍提高；二是注重丰富朗读形式。采用自由读、小组读、赛读、挑战老师及读书小能手等形式，让学生读中悟，悟中感，达到读的效果。课外：为开阔学生视野，拓展其思维，常开展课外阅读比赛活动，并对优美的词句、段或篇进行摘抄或熟记。日积月累，知识的储备能潜移默化，触类旁通。

三、老师恰当的组织和导，能培养学生质疑、探究的能力。

要实现“以人为本，以学生的发展为本”，要确立学生是“语言实践主体”意识，那么在教学中，老师应深入剖析教材，充分了解学生的现状，注重课内设疑负有层次化，多样化，激起学生大胆质疑、讨论、发现问题的热情，让他们主动参与到学习中来。

执教《捞铁牛》这课时，我先提出了自学要求，让学生在小组内充分自学，扫清阅读障碍，在学生充分理解课文内容后，鼓励他们提出新的问题。老师把学生普遍质疑并在讨论中难以解决的问题进行了梳理：为什么要把两只船牢牢地拴在一起？铁牛都离开了河底，为什么不马上把它捞上来，而是要划向岸边后拖上来呢？趁此，让学生带着疑问，引导他们去做了捞铁牛的演示实验（用盆当河，饭盒当船，石块当铁牛等）。要求学生在实验中通过细心观察、体验，从中去解开这些疑团。在实验操作过程中，学生热情高涨。渐渐地有学生陆续举起了小手：“我们这一组知道了第一个问题的谜底：他是为了增大船所受到的向上的力，这样容易把铁牛拔出来。”“我还发现，在拔铁牛的时候，用这样的两只船并排拴在一起比一只船稳。”“我在实验时，发现把‘铁牛’在水中移动比直接用力拖出水面要省力。”这样，既让学生学到了知识、解决了问题，又培养了学生自主、合作、探究的能力。