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摭谈语文学科中的网•传教学优势互化

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翻新时间:2023-08-06

摭谈语文学科中的网•传教学优势互化

课堂教学的改革,实际上是教学观念的变革。从培养的目标上看,从过去的单纯培养知识型人才转向培养智能型人才;从教与学的关系看,教师主导,学生主体,但一进课堂张嘴就讲,抬手就写,教学媒体的简单限制了学生的参与;从教学方法看,迫于升学等压力,“填鸭式”的教学方法却是简单而又粗暴,长远而言,完全压抑了学生个性品质的发展。可见,黑板加粉笔的传统教育教学方法只在一个简单的媒体下进行,因而不免单调、呆板,近乎于说教。信息化教育,它是一种利用幻灯、投影仪、电影、电视、广播、计算机网络等教学手段而进行的教学活动。多媒体网络的课堂渗入,既增大了容量,加强知识间的连贯性,加快理解知识的进程,更是减轻了教师反复讲述的强度,使师生间有了一个广阔的空间,能在课堂上去探究、发现新知识。

不言而喻,网络教育的化静为动、化隐为显,不仅为学生提供了知识的感性材料,建立了表象,更主要的是在教学重、难点处再现问题的情景,以启迪学生对表象进行分析、综合、概括,促进学生探究、发展深层次的思维。如教学《十里长街送总理》一课,导入后,教师播放声音场景:里面传出播音员深沉的声音以及那如泣如诉的配乐。霎时教室里气氛凝重,同学们个个表情肃穆,不少同学默默地抹着眼

泪,显然大家被强烈的悲痛所感染,都情不自禁的小声跟读,继而再鼓励同学们大声的朗读。这堂课,从始至终气氛特庄严,大家都陷入深深的悲痛之中。若依赖讲授的传统教学法,无论怎样启迪学生,也是无法进入角色的。网络教学能把教材上的“死画面”变成“能动”的新颖的感性画面,能把无形的语言变成有形的丰富的图画,展现在学生的眼前。再如指导《飞夺泸定桥》一课,我将已有的相关影片,利用power

point进行剪辑,编辑出影片中介绍有关泸定桥的险和勇士奋勇夺桥的片段,再利用power

point使之成为动态图象,并对其进行延时处理和配上解说词,在教学时只要鼠标一点,这两个视频图象,就直观的再现在学生的面前。传统的“黑板、粉笔、填鸭式”的教法是难以达到满意效果的。网络能虚拟现实,能加强学生从具体操作到抽象思维的有效迁移。例如《詹天佑》一文的教学,我将詹天佑开凿遂洞的两种方法(两端凿进和中部凿进法),采用虚拟的技术制成CAI课件,超越语言和形象的障碍,化静为动,变抽象为形象。这种直观新颖的知识表现力也是传统教学手段无法企及的。计算机网络的大容量储存,也有利我们将专门探究的题目制成CAI

课件,显示在学生面前,采用讨论式教学,扩大知识面,巩固已有的知识经验。比如将一些连贯性的内容,设计成闯关游戏,每答对一题给一个“笑脸”,予以表扬并记分,每答错一题给一个“哭脸”,予以鼓励不记分,达到一定积分通过此关,再闯下一关。若未通过此关,可查看失败原因,找出某些知识上的缺陷,重新复习再闯。闯关成绩可作积分保留,下次在此基础上继续闯关。这样,学生在乐中求学,既有益知识的迁移,又提高了学生学习的自主能动性。

的确,多媒体网络教育教学,不仅能为教师在课堂上减负,更主要的是提高了学生的综合能力。但如果用多媒体大屏展示平台替代传统的黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重、难点的把握受到影响,同时也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝,影响了学生记课堂笔记,同时,教师的语言、情感等在网络教育教学是无法体验的,所以,网络教育教学与传统教育教学,在方法上相互优化内容上的组合,适时采用网络教学辅助方面的优势,发展才能相得益彰。(注:题目中的“网”指网络教育教学方法,“传”指统教育教学方法)

 

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