从课文中挖掘口语交际训练的源头活水

语表人意，言为心声。语言是人类有效的交际工具，是人类表情达意的载体，以及人类繁衍至今而凝炼积淀、不可或缺的成功智慧。生活中，人人羡慕好口才，但更需要有好口才，好口才是人一生的财富。好口才并非天生，后天训练更重要。因此良好的听说态度、语言习惯、交际能力必须从小培养。苏教版小语课文的语言资源十分丰富，为口语交际提供了源头，教者要主动探究，引出口语交际的活水，全面培养学生口语交际素养。

一、用插图架设口语交际的桥梁

小语课文中的插图直观形象，内涵丰富，包含了声情并茂的故事情节，浓缩了课文内容，留下了想象和说话的余地。教者要充分引导学生细心观察，把握时机，灵活创设语境，进行描述、复述、欣赏、创造等言语活动，培养学生言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之得体等能力。如教学南宋志南的《绝句》一诗，教者可引导学生借助插图中的“古树、帆船、杖藜、小桥、挑花、柳树”等景物内容，理解课文，练习吟诵诗文。又如学习《秦兵马俑》、《莫高窟》等文章时，教者可引导学生对文中的插图进行欣赏，鼓励学生从不同的角度进行赏析。还可以利用《飞向月球》、《海洋——21世纪的希望》等文章的插图进行创造性地说话，让学生畅想未来。

二、用内容打造口语交际的完美

小语课文内容丰富，既有反映历史人物的，又有颂扬现代英雄的；既有描写著名自然景观的，又有蕴含人生哲理的；既有介绍珍奇动植物的，又有介绍社会科学知识的；既有反映古代劳动人民智慧的，又有反映当代科学技术成果的；还有叙述神话、历史、寓言故事的，介绍语文学习方法的……教者可以根据课文不同类型和不同特点，利用课文的具体内容，进行口语交际演习，如演讲、采访、主持、导游、解释、咨询、建议、编故事、表演、推销、辩论……教者可选择性地激发学生交际欲望，丰富学生交际生活，提高口语交际实效。

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对于以自然环境、人文景观为题材的课文，教者可以组织学生开展“请你当导游”等活动。让学生在熟悉课文内容的基础上，抓住文中“迷人的自然风光、令人向往的名胜古迹、珍奇动植物、与众不同的民风民俗、引人入胜的民间传说……”等，再结合自己的理解，编好导游词，运用导游用语，如“Hi！游客们好！我是导游××……欢迎你们下次再来，Bye-Bye！”又如“游客们好！欢迎光临！我是导游××，我能为你服务真幸运……我的服务到此结束。”等。在有趣的“游览”活动中训练学生口语交际。如教学《烟台的海》时，教者布置学生准备旅游帽，自制三角形旅游小彩旗，并写上“旅游”二字，再自选描写某一季节烟台海的片段，抓住海的特征改写成导游词，让学生面对投影、伴着大海的录音，过把导游瘾。

像《黄果树瀑布》、《小镇的早晨》等课文都可以仿效。

2、对于以人物形象为题材的课文，教者可以组织学生进行“采访”等活动。“采访”能激发学生有说的兴趣、有表达的欲望。“采访”不同于随便交谈，有一定的目的性，而且有一定的礼貌用语：如“请……”、“你（您）是……还是……”、“……好不好……？”、“……是不是……？”、“也许……吧？”、“……是吗？”、“如果……呢？”、“……怎么办呢？”、“……是不是，……可不可以？”等。如教学《印度洋上生死夜》、《黄河的主人》、《天游峰的扫路人》等文章，教者可以扮演文中皮埃尔、艄公、扫路人等主人公的形象代理人，让学生扮演报社、电台、网站、校“红领巾”广播站等媒体的记者，结合课文有关内容进行采访，在“采访”中培养学生口语交际能力。

3、对于以社会生活为题材的课文，教者可以组织学生开展“辩论”活动。所谓辩论就是双方各自阐明对某一问题的不同见解，并指出对方见解中的欠缺，以便得出正确的认识。教学中让学生通过“辩论”，用上“我认为……”、“我觉得……”

、“我建议……”、“如果……那就更好了”等用语，发表自己对文中人物、事情的看法和见解，在辩论中学会倾听和明辨是非；学会赞赏别人；学会建议。这样不仅能培养学生口语交际能力还能培养学生的人生理念。如学完话剧《负荆请罪》后，教者设计一个辩论话题：“廉颇和蔺相如这两个人物，你喜欢谁？为什么喜欢他？”让学生运用“我之所以认为……是因为他……比如……”的句式各抒己见。又如笔者在一次公开课中，执教寓言故事《愚公移山》时，我围绕“移山”一事，鼓励学生联系生活实际，用发展的眼光评论“移山”的功和过，从而对“愚公”这个人物给予公正的评价“精神可佳，但方法不可取”。对于《山谷中的谜底》、《哲学家的最后一课》、《最大的麦穗》、《爷爷的芦笛》等一类富有人生哲理的文章，同样可展开辩论。如执教《山谷中的谜底》时，教者抓住文章的结尾“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”精心设计了一个论题“联系生活实际，议一议，我们在什么场合应选择‘弯曲’，在什么场合又应该选择正面抗争呢？为什么？”

4、对于以状物为题材文章，教者可以组织学生开展“公益设计”等活动。在一些公共场合，我们会经常看到一些条幅用语，如“携手共创文明城市，努力构建和谐社会”、“关爱生命，安全出行”、“水，生命之源！”、“崇尚科学，反对邪教，珍爱生命”、“改善人居环境，建设美好家园”……这些广而告之的“交通、卫生、资源、科学”等各行各业的宣传用语，都叫公益用语。教者可让学生通过设计来获得口语交际能力。如教学《碧螺春》时，教者组织学生为茶中精品碧螺春设计了几条广告用语“碧螺春碧螺春，越喝越年轻”、“碧螺春，香悠悠，点点滴滴在心头”、“喝茶要喝碧螺春，健康长寿又舒心”等。教者还组织学生为《白鹭》、《灰椋鸟》、《麋鹿》等文中的珍奇动物设计了这样一些公益性警示用语，如“人人保护动物，构建和谐自然”、“你的一枪，我的一生”、“动物是人类的朋友”、“保护动物，人人有责”……。

5、对于故事性较强的文章，我们可以采用演课本剧等形式。情境表演是学生最喜欢的活动，把表演引进口语交际课，利用课本剧的直观性、形象性等特点，激发学生产生乐于表演的快感，在表演中提升口语交际能力。如《把我的心脏带回祖国》中“送行”、《负荆请罪》中“请罪”、《林冲棒打洪教头》中“棒打”、《黄鹤楼送别》中“送别”等情景，是一部部鲜活的剧本，教者要事先安排学生熟悉文中人物的音容笑貌、言行举止，准备好必备的“酒杯、银杯、棍棒、荆条、帽子、服装”等舞台道具，让学生选一选自己感兴趣的角色、合适的搭档，演一演。在毫无拘谨的表演中，语言文字鲜活了，体验深刻了，学生乐于交际。

三、用语言激活口语交际的内涵

小语课文中有不少丰富的语言素材，能激活学生的口语交际。因此教者要依据学生的认知特点，充分发挥课文用语的潜力，设计能激发学生全员热情参与训练的方法，扎扎实实推进口语交际。

1、抠“词眼”扩说。

小语课文中有一些比较概括、抽象的词语，内容相当丰富。如：“啧啧赞叹、惊叹不已、谆谆教诲、赞不绝口、呐喊、呢喃细语、倾诉、叹息、呼喊、谈心、七嘴八舌……”教者要善于利用，适时对学生进行说话训练，引导学生联系课文，发挥丰富的想象，用自己的话说具体、说形象。如：学习《莫高窟》中的一句“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”教者启发学生面对文中的“菩萨、天王、力士、卧佛”等形态各异的彩塑，说几句“赞叹”的心理话。

2、钻“空白”补说。

小语课文中有不少的地方由于表达的需要，被作者故意省略，形成了“空白点”。如省略号、情节略写、部分列举、缩写等空白形式，教者要勤钻这些空白资源进行“无中生有”。如《装满昆虫的衣袋》文中法布尔受到父亲的责骂和母亲的责备后，他应该主动向父母解释误会，可文中一字未提，形成了一片空白。于是，教者就指导学生去帮帮法布尔作适当解释，说明原委，要求态度诚恳，心平气和。

3、抓“样句”仿说。

有些文章运用了中心、过渡、点睛、比拟、整齐排列等样板式句子，它们用语简洁、精确、优美，是学生仿说的典范，能培养学生言之规范得体。如《莫高窟》文中有一过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”教者有目的地引导学生用“不仅……而且……”说说老师教学有方、宽厚仁慈，或父母关心我们身体和心理健康等等。

4、炼“结语”续说。

有些课文的结语，言尽而意不尽，余味无穷，教者可引导学生进行锤炼，发挥合理续想。如《滥竽充数》的文尾“南郭先生只好逃走了”。“南郭先生就这样一走了之吗？他天生有吹竽的外功，少的就是吹竽的内功，你知道他会怎么想？怎么做呢？”教者可启发学生富有创意地戏说后来情形。

四、用朗读孕育口语交际的情韵

1、突出人物对话，培养学生口语交际的情感。教学中，教者可以紧扣人物说话时的情感提示语反复练习，如“热泪盈眶、微笑、激动、声嘶力竭、大声、厉声、喃喃、直截了当、坦白、语重心长、深情、……”。如《彭德怀和他的大黑骡子》文中的一句：“老饲养员流着泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’”

教学时，教者有意指导学生先模拟流泪哭泣声渲染气氛，后读句子，韵味情味油然而生。

2、运用朗读技巧，培养交际语感。对课文中的叙述、描写、抒情、议论等句子，教者要引导学生善于用强弱语音，快慢节奏，升降的语调语气来朗读。如《船长》一文中“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”，教学时，教者要引导学生反复朗读，把船员、乘客与船长的生死离别之情，在平缓的语速、庄重的语调、深沉的语气中读出来，通过语感的魅力，唤起听众的敬佩之情。

3、激发朗读兴趣，培养学生正确、流利、有感情地朗读。采用分角色读、配音读、表演读等多形式的训练，为口语交际打好基础。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文结尾时，教者事先布置学生课前用竹片自制快板，练习打熟快板，教学时，让学生一边打一边说“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了，爬起来，跟上去，走到宿营地。”学生的朗读兴趣倍增，能力有所提高。

小语课文中蕴含口语交际的资源丰厚，只要教者甘为挖掘的有心人，把口语交际训练渗透到教学的每个环节，就一定能卓有成效地培养学生满口好才。