寻找文本空白，挖掘习作泉眼

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。为了培养学生的写作兴趣，切实提高学生的作文水平，在阅读教学中寻找文本空白，挖掘习作“泉眼”，巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。在此，我就六年级语文课文中的小练笔谈一下我的个人点滴体会。

一、还省略号的真面孔，练补写

省略号是语言环境的需要，有时用与省略部分情节内容，使文章用语言简意赅，教学时可采用还原省略内容的方法，练习补写。如《大江保卫战》一文，黄晓文在大堤上抢险时，脚底扎进了铁钉，他拔出了铁钉，“随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起了地上的麻包，又爬上大堤……”句中的省略号显然略去了黄晓文又爬上大堤后一系列的感人情景。教学时，可启发学生发挥丰富的想象，补出黄晓文咬紧牙关，强忍剧痛，奋勇抢险等动人情形，使铮铮铁汉的

英勇形象更完美高大，有效的完成了补写练习。

二、恢复情节略写的原形，练扩写

课文中的详细略写都是在表情达意，都是为课文中学习服务的。教学时，可将略写的情节恢复为详细的叙述，进行扩写练习，使句子有声有色，有情有景，有血有肉。如《灰椋鸟》一文“先回来的鸟在林中不停的鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”针对文中“倾诉”和“呼唤”的情节练写，再根据文中林场工人大规模植树造林等内容，引导学生先扮演灰椋鸟的角色，自由倾诉一则新闻，一个收获，或者呼一呼，唤一唤同伴和儿女，而后再进行书面整理。再如《最大的麦穗》中弟子们到了麦地的尽头后，那“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”针对此处的“嘲笑”，可设计一个详细的练习，让学生插一两句关于机遇的格言或俗语等，或者自己编一句，使句子更幽默风趣，富有哲理。

三、填补列举的空缺，练仿写

小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，但他们的模仿能力强，仿写成了有效的练笔措施。课本多处出现句式排列整齐，结构相似的句群，列举量虽少，却是练习仿写的范例和素材。如《秦兵马佣》中“仔细观测，它们的神态各异。有的额首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人。”根据此句的结构和句式的特点，指导学生仔细观察预先准备好的秦兵马佣的图片，结合想象，用上“有的……好像……”这种句式来完成列举再生，多形式多角度地表现兵马俑的神态各异。也可围绕“校园内的盆景造型奇特“等中心，用上述句式完成仿写练习，使学生习作化难为易。

此外，还可对人物内心活动，人物外貌、动作进行仿写。但必须正确指导学生模仿，使学生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求异，仿中有创新。

四、钻文尾的空白，练续写

小语课文有些结尾往往“言虽尽而意无穷”这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。练习续编故事，使已经接近尾声的情节再掀波澜。如《最大的麦穗》的文尾“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中这才是实实在在的。”弟子们从摘麦穗中感悟出这条人生哲理后，假如苏格拉底给弟子们一个改过的机会，要求他们重新摘麦穗，故事会发生哪些戏剧性的变化，结果又会怎样？引导学生以次为话题，续编《第二次摘麦穗》，不仅激发了学生的习作兴趣，而且培养了学生的习作能力。

五、复活静态情感，练综合表达方式

有些课文的高潮，主题的升华，突然形成画面“定格”或动态空白，呈现一幕“此时无声胜又胜”的情景。教学时，要把准最佳复活时机，综合训练学生的叙、描、议、抒

等多种表达能力。如《船长》一文中“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”句中人们“凝视”的“定格”画面掩盖不了他们内心的沉痛。我有意刺激学生，化静为动，假如你是当时的乘客，肯定按捺不住，那你会怎么想，怎么说，怎么做，请配上手势，用上关于对待“生死”的格言警句，当众表演。此时学生特别钟情，在情感的驱动下，主动投入一种无法遏制的创作动力，有叙有议，有描写有抒情，生死离别的情景立即复活了，充满着对船长的敬佩之情。又如《彭德怀和他的大黑骡子》中“十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。”教学时，同样可以先引导学生将骡子的“嘶叫”翻译成人们的语言，而后组织学生把骡子默默低头“善解人意

勇于献身”等想法叙述出来。

总之，课文中训练学生习作的“泉眼”相当多，除了“空白”点外，还有文章的巧合、悬念、矛盾、比兴等关键点，同样具有探究习作的价值。当然，读中巧练，还有更多的方法有待于在今后的教学实践中加以挖掘和运用。只要我们在教学实践中勇于探索，不断总结，就一定能找到更多有效的好办法。