合作学习对素质教育的启示

合作学习对素质教育的启示

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教学中教师要改变传统的单纯从教师如何“教”这一角度来探讨教学，而忽视学生的心理、学习规律的教学模式。教师要积极引导学生参与教学过程和认识过程，使回归学生主体的现代教学模式得以实现。在课堂教学中，学生不是被动地接受教育，而是教学活动的主体。合作学习正是基于对传统教学进行批评的基础上来提出自己的理论和策略的，因此，合作学习对素质教育教学模式的设计和讨论，具有十分重要的启发和借鉴意义，是实施素质教育的重要教学方式。

（一）能够培养学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的前五年，合作研究获奖人数占41℅，而在第二个25年，这一比例上升到65%，而在第三个25年，这一比例高达75%，可以说，在高科技迅速发展的今天，合作是人类生存的基本需要。

（二）够培养学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人“的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

（三）够培养学生的创新能力。培养学生的创新能力是素质教育的一个核心任务。合作学习的模式在一定程度上是培养学生创新能力的有效尝试。合作学习中的教师指导学生通过合作，小组有效地完成学习任务，学生在学习中，有很大的自由度，教师提供一些有指导性的建议而不会对学生的学习进行更多的干预，因此，学生有一定的创新氛围和创新空间，他们合作行地互教互学，能够发展他们的潜能，提高特们的创新能力，语言表达及逻辑推理能力。

（四）能够培养学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会“知识爆炸”的局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。FCL模式中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询。去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

（五）能够培养和谐、融洽的师生关系。合作学习中的师生关系不再是教师一味地讲授，学生只管倾听的传统模式，而是一种师生平等交流、互动的新模式。在合作学习的课堂上，教师更多地是扮演一个顾问和指导者的角色而不是一个课堂的指挥者和统治者。在合作学习中，师生的活动及生生之间的活动有机地融为一体，提供了一种是生、生生互动的新模式，有助于提高学生学习的积极性，师生之间能平等的对话和交流，真正体现了教学民主，师生之间也形成一种和谐融洽的师生关系，实现了从“权威——服从”关系到“指导——参与”关系的转变。

（六）能够培养学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也是每个学生都有竞争对象，有追赶目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

（七）够培养学生的自尊心，发展学生的和谐个性。合作学习的评价观是一种发展的评价观，具体的操作办法是先根据每个成员的实际情况，以它以往成绩的平均分作为它的基础分，然后在合作学习之后的评价中，只要学生的测试成绩高于它的的基础分，就给与奖励，而不是把他的测试成绩与其他学生的成绩相比较，这让学生就能获得一些成功的体验，增强了学习的信心，提高了学习的积极性。传统的评价只是把学生的成绩和其他的学生相比，能力差的学生与能力相对较强的学生比，总是获得一些失败的体验，即使在某一次的测试中取得进步，但是在班级的整体排名中仍相对靠后，这样实际上没有对学生的进步给予肯定，而学生缺乏鼓励和肯定就会丧失学习的积极性，缺乏自信心，长此以往就会形成自卑、封闭和嫉妒的心理，从而影响学生个性的和谐发展。合作学习的评价观恰恰克服了这个缺陷，教师能看到学生的任何进步然后给予强化，这样不仅增强学生的学习动机，提高学习的自信度，而且对学生的心理健康、个性的和谐发展都有积极的促进作用。

大量的合作学习的实践证明，合作学习对于学生的学业成绩水平的提高，自信心的增强，师生、生生间人际关系的改善、合作精神、创新能力的培养以及抗挫折能力的增强都有积极的促进作用，从这些方面讲，合作学习是进行素质教育的可行的、有效的途径。