在生活中培养学生的语文素养

摘要

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，学习时间不仅仅在课堂，学习的对象也不仅仅是一本静态的读物。我们应该树立在生活中学语文的“大语文教学观”，带领学生走出文本，走出课堂，把语文引入生活；引导学生在生活中积累、在生活中感悟、在生活中体验；促进学生语文素养的提高。

关键词：语文素养；生活；感悟；体验

一、在生活中积累

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因此，我们要认真贯彻《语文课程标准》：语文教学“要联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的一切资源”

。引导学生在生活中积累和运用知识。

首先，学校是学生生活的重要舞台。学生之间、师生之间发生的真实的故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文学习的重要资源。教者可结合语文教学组织学生参观校园、举行游戏、比赛、主题教育活动等，让学生进行演讲、讲故事、课本剧表演以及写作，培养学生听、说、读、写等各方面的能力，全面提高语文素养。

其次，社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。如我们教学生识字，就可引导学生关注电视中的广告，大小商店的招牌，食品上的说明，学校的每一块标语，家里、社区等一切有字的地方。这样的认字方法不是抽象的，生硬的，而是生动的、形象的，也是学生乐于接受的。又如寒假里，我们让学生收集春联，向家长求证相关春联的寓意，上网去了解春联的有关知识，开学初让大家在课堂上交流，让他们读一读，说一说，背一背。在这一活动中，学生不但积累了多条春联，又较好地了解了春联这一民俗文化的特点。

另外，家庭是儿童学习语文的第一场所。父母是儿童的第一任启蒙老师，教师要充分利用这一资源，让儿童获得各方面的知识。如让学生回去采访父母，了解他们的职业特点；跟父母上一天班，学习一点劳动知识和技能；还可根据学生的家庭特点巧妙设计语文作业

。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这些知识，孩子们在书本中又怎能学到呢？

总之，生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。

二、在生活中感悟

感悟是一个人独特的内心体验，要达到感悟的境界，必须要有两个条件：一是教学的催化，二是主体对客体的认识高度。感悟的可以是人、事、物，或是某个情景。语文课上，学生可以从文本中受到某种感悟，达成心灵的共鸣。但是，当我们把学生感悟的心灵引向生活，内容就更丰富起来了。

１、创设生活化的教学环境

其实，学生学习的主阵地——课堂，就是他们生活的重要组成部分。如果我们在课堂上创设一种轻松、愉悦的生活情境，就能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。

如何创设这种生活情境呢？首先，学生座位的安排要有生活气息。有时几人围坐，像个小家庭；有时围成一个大圆圈，像个小小俱乐部；有时组织学生辩论，还可以将桌椅排成“两军对垒”式；有时根据活动的需要，甚至可将桌椅全部撤去，给他们更自由的活动空间。其次，教室环境的布置也要充满生活情趣。如在教室里建立阅览角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为孩子们关注的对象；让各式的航模、车模、电子作品成为他们的实验标本……此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。教室里有时“春色满园”、“雪花飞舞”

；有时还可成为“一家商场”、“一条公路”……在这样的课堂中，老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。置身于这种生活的乐园中，孩子们怎能不神采飞扬，活力四射?他们的心灵怎能不在课堂上放飞，与作者共鸣呢？

２、把握生活中的教学契机

儿童天生好奇、爱玩，我们必须顺应儿童的天性，让儿童在并不丰富的生活中捕捉乐趣，并在这种乐趣中不知不觉地培养语文素养。

记得有一年冬季的一天，我正津津有味地讲课时，外面降下了一场罕见的大雪。喜欢雪是孩子的天性，面对这“数年一遇”的“漫天飞雪”给学生所带来的令人赏心悦目的美好景象，我中止了按部就班的课堂教学，打开教室的门

，让他们到操场去滚雪球、打雪仗、赏雪景、观察雪花的形状。孩子们没想到老师会这样“特赦”他们，玩得可谓尽兴。学生通过仔细观察惊奇地发现：雪花的形状竟然有几种呢！

我让他们画下雪花的形状，又指导他们通过“看、听、摸、想”来描写这场雪。无疑，孩子们有了写的“资本”，又有了一吐为快的欲望，一篇篇观察细致，描写到位，想象丰富的佳作出现了。

还记得在一次行军活动中，我们来到乡村时已是晚霞满天，走上大桥时，看到河面上一半紫红色一半蓝黑色，夕阳的余辉在水面跳跃不定。我就情不自禁地引导学生背起了白居易的《暮江吟》，“一道残阳铺水中”。这样的句子就像一幅画一样永久地镌于学生记忆深处。

由于老师把握住了生活中的偶然，把学习的主动权还给了学生，学生能呼吸自由的空间，有了意外的收获。我想，这样的学习比多做几道题或是多讲几篇文章来得更有意义。

３、加强课堂与生活的沟通

教学必须以生活为本，以人为本，这是新课标的理念。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。这样，才能赋予课文以生命和活力。

课文中的一些人和事由于跟学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。为了帮助学生增强感性认识，就必须组织一些观察、访问、调查等活动，到实际生活中去学习。

有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师就要引导学生到生活中去观察，从而知道因为有了它，植物才会变得更有情趣。再如学《夕阳真美》可指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；学《云房子》就指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

三、在生活中体验

德国教育家季斯捷尔维格也说：“不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，通过自己的力量和自己的努力得到发展。”在教学中我们如果有意识地把课堂向社会进行延伸，让学生将所学知识运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。因此，我们要充分利用一切教育资源，为学生创造更多的体验生活的机会。

1、结合语文教学开展综合实践活动。

语文教材中的课文内容广泛，涉及到人文、地理、自然科学等各个领域。教师除了指导学生查阅相关的资料外，应该组织丰富多彩的语文实践活动，如参观、旅游、搞社会调查等，真正让他们到生活中去体验，锻炼他们的语言表达和交往等能力，全面提高语文素养。如教《访问环保专家方博士》一文时，我组织学生进行调查访问，拍摄周围污染环境的镜头、搜集有关浪费资源、污染环境的具体事例或数据，从而让学生真正感受到保护环境的重要性。学完课文后，鼓励学生设计一些环保公益广告，画宣传画，写报道稿等，号召全体公民保护环境。通过这节课的学习，学生不仅体验了生活，而且受到了深刻的思想教育，这比空洞的说教效果好得多。

2、结合专题教育活动进行语文实践。

伟大的教育家陶行知先生说：“生活即教育”、“教学做合一”。在生活中运用也是一种学习，只是这种学习是进行式、操作式的。学校开展的每一项教育活动，都是为孩子们体验生活搭建的大舞台，同时又是他们学习语文的好课堂。教师要不适时机地为学生安排一些语文实践活动。如为班级的中队活动设计串联词；向校长写建议书，提出一些合理的建议和设想；为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告用语、海报；在校运动会上当小记者等。

今年“三八”妇女节，我们针对现在的孩子缺乏对人性美与人情美的感悟，缺乏怜悯与感谢之心的现状，举行了“给妈妈洗一次脚”的活动（如果妈妈不在家的可给其它家庭成员洗）。要求他们体验一下关爱亲人，并写出自己的感受。

请看一组学生习作：

“妈妈惬意地穿上了我为她晾干的鞋子，轻轻地拍了我的头说：’女儿长大了，懂事了。’”

“今天是我第一次给爸爸洗脚，当我的手放在热水盆中为爸爸搓脚时，爸爸笑了，我也笑了。我觉得爸爸开心是我最大的快乐。”

“爷爷脚上有坚硬的老茧，脚板也开裂了，这一切都是为了这个家……而我曾经还嫌他烦，实在是太不应该了。”

生活是多么需要这种回报之心！这样的作业让孩子们懂得了人情，懂得了亲情，懂得了爱应当怎样付出。这种体验不仅锻炼了他们的才干，而且提高了学生的语文实践能力，

更可贵的是，它还帮助学生把生活中的点滴情、点滴意挖掘出来教他们学会了做人。

美国教育家毕特科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”

教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。生活中处处有语文，也处处用到语文，只有让丰富多元的生活与语文教学有机融合，才可以丰富孩子们的情感，才可以涵养孩子的审美观，才可以奠定孩子们宽厚的人文根基，全方位地提高学生的语文素养。