定位真实层面抒发真实情感

《语文课程标准》(实验稿)“教学建议”中明确指出：“在写作教学中，……要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我在教学实践中，确定了“定位真实层面，抒发真实情感”的作文教学理念，拟订了与之相适的写作指导机制，现总述如下：

一、激励学生深入、准确地观察认识真实的生活，蓄备情感

刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”尽管小学生知识经验积累少，世界观还没有形成，独立分析、评判是非、善恶的能力差，可教师只要指导他们对生活—“物”加以观察认识、检验，就能以“物”迁动学生积极向上的健康情感。

1、走进自然。

孩子们要带着情感认识周围的世界，必然走进大自然。当他们用智慧、用心灵把大自然这本“书”读上一页时，就会感到一次心灵的愉悦，情感的升华。那明媚的阳光、绚丽的鲜花、清澈的溪水、翠绿的树叶，在学生眼中就会留下一片片新意，同时也会在倾刻间触动他们的思维，进而激发他们的写作欲望。

2、细致观察。

苏联教育家赞柯夫指出：“只有在深刻地、全面地认识现实生活的基础上……使学生能把所感知现象的各方面有机地结合起来，才会有认识与感受的系统性，写出来的东西才会有条理。”这说明学生只有在认真地观察，深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。因此，2002年下期一开学，我就要学生做生活的有心人，引导他们观察和认识事物，使其在观察认识中提高情趣，积累情感，让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁。

3、交流发现。

本期我要求学生记观察日记，每人准备几个观察记录本，随身携带，不管看到什么，只要觉得有趣，就把它记下来，一句话、一个片段均可，还一周举办一次班级“新闻发布会”，设置“新闻栏”，开展“好新闻评比”、“小记者”评比，评选“新闻发布会主持人”，使学生独立观察、认识生活的行动和收获有所用途并能不断成为一种需要。

二、提前布置，充分选择比较，酝酿情感

我在单元阅读教学开始之前，就将本单元的作文任务布置给学生，一方面可以使学生明确写法的要求，在阅读课上有目的地、注意地学习新知识；另一方面，明确本单元作文对内容的要求，尽量地去准备材料。不然，总是等到作文课时搞突然袭击，学生毫无思想准备，在规定的时间内写好一篇文章，难度很大，学生在没有素材积累与筛选的情况下，为了这顿“无米之炊”，只好东借西挪，东拼西凑，怎能有真实的内容？又怎能写出真情实感来呢？

三、引导想象、构思，于每一形象、细节中倾注情感

学生在留心观察的基础上，情感得以积蓄、酝酿。作文课上，我重点指导学生对所写内容，按照一定的顺序进行重新想象与构思，让学生能够想象出所写内容的全部“细节形象”，倾情于具体细节之中，通过想象—构思，将残缺的、不连贯的情节补足，使之完整、连贯起来，对多余的内容进行删减。

例如：小学语文第十二册第三单元的作文是《我发现了……》，指导课上，我先引导学生将所要写的经历分成起因、经过、结果三部分，而后，引导学生这样想象—构思细节：①我发现了什么？②我在什么情况下去发现的？③我是怎么发现的？采用了什么方法？使学生将事情的经过部分分成按序排列的几部分，为“条理清楚”打下基础。然后，我又这样指导学生想象——构思，你发现时，遇到什么困难或疑惑，你排难解惑的详细情景是什么样的？发现后的想法或心情怎样？把这些细致、具体地想出来？想好以后，组织学生交流评议。

指导学生想象—构思，不但使学生头脑中出现了更清楚、具体的事物的形象，而且“你是怎样排难解惑而恍然大悟的，你的心情如何？”又使学生对这些想的、做的，进行了重新认识，激起了学生的“自豪感”。

四、创设情境，使学生入实境生真情

一些作文训练的内容与要求，离学生的生活实际较远，或学生在这方面缺乏真实的经历或体验，根据小学生的感情丰富、善于想象、易受感染的特点，在指导学生的习作时，教师可用语言、实物演示或借助电教手段，通过朗读、放乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受、去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而妙笔生花。

例如：我在教学小学语文十二册第一单元看图作文时，提前一天把学生带到实验室去，几人一组观看动物标本，特别是蝴蝶标本，了解它们的制作过程，观察蝴蝶的外形特征，让学生获有真实、具体的感性认识，使静止的画面内容与情节在现实生活中、在自己的身边再现，变成可以触摸的事物和能直观感知的真实情景，学生写起作文来，就能把自己的兴致、爱好等写进文章，使文章内容丰满、自然。

五、指导推敲，在修改中更力求准确地表达情感

经过前面一系列指导后，学生习作中存在的问题往往是“词”不能准确地表达“情”，这时教师对学生习作的初稿进行认真批阅，去发现“记真事、吐真情”方面存在的问题。

例如：十二册第二单元写《印象最深的一个人》时，我发现学生在表达真情实感方面存在如下问题：对所写人物的心理活动的刻画公式化、口号化、简单化，文章中没有流露自己的感受与情绪等，我在评改课上，将学生习作中存在的问题的实例一组一组地出示给学生，先让学生读，发现问题，教师指出问题症结，在讨论修改的基础上归纳方法，学生运用方法改其它实例。最后，反复诵读自己的习作，运用课上新学的方法，认真自改，同桌互改，学生的表达能力在这样的训练中，得到了逐步提高，“真情实感”也在这样的训练中得到了准确表达。

总之，新课程改革在我校实施以来，我遵循“定位真实层面，抒发真实情感”的教学理念，按照上述一系列的机制去实施。全程指导，发展了学生的非智力因素，用情感拨动学生写作的笔头，有益于学生从小说真话、写真事、抒真情，使学生的文章真实感人，充满情趣。