我为我们的教育痛心――听十二节小学语文优质课有感（1）

我为我们的教育痛心――听十二节小学语文优质课有感

第一部分

问题篇

一、缘起

“征点子、解难题”的征文，学校领导非常重视，我校人人得写，原先写好的《论中小学校长的选拔》一文，是省教育行政中心立项课题研究中的一部分，本想就此文应付了事。自听了小学语文12节优质课后，就改变了想法，不写此文心里不快，“征点子、解难题”真是及时，为此，更能体会到领导们的用心良苦。

“不入虎穴，焉得虎子”，早就想组织本校教学人员到小学里听课，深入新课程改革课堂教学第一线，了解新课程改革中小学课堂教学情况，这原本就是教师进修学校应该做的。得知小学里正在开展优质课评选活动的消息，高兴得很，经教研室领导的同意，积极组织本校教学人员去听课，本人有幸听了小学语文两天12节优质课，总算是初步了解了小学语文的教学情况，然而，坐在后面听课，气不打一处来，竟有如此上课的，还是优质课评选呢。叫人感慨万千，一夜难眠，于是晨起五点，一吐为快。

二、没有自己的心

这么多的优质课中，所选的课文，也就是语文教学的文本，许多文本不是好文章，试问我们的教师怎么啦，我们的编者怎么啦。教师选择文本进行教学，所选的文本，也就是学生所吃的精神粮食，按理说应该是营养丰富的，吃了对自己更有好处，但是，我们的编者和教师给学生吃的尽是些缺乏营养的糟粕品，试问，学生吃这些东西长大，将来会成为怎么的人呢，鲁迅先生早就指出，吃这些东西长大的，不只是倒胃口而已，可能会成为畸人的。我们教学浙教版的小学语文教科书，我们的学生吃这些东西长大，你说能有好的人文精神吗，能感受到人文关怀吗？好在有新课程改革，新课程的新，首先是换教科书，用新的义务教育课程标准人教版的教科书代替现在的浙江版的小学语文教科书，这是一个伟大的进步，在小学语文教学史上具有里程碑的意义。可惜的是，我们的步伐太慢了一点，国家级试验区于三年前就已经开始使用了，我们的比人家迟到的二年。我们到义乌参观考察，了解他们的小学教学情况，他们比我们早一年实施新课改，但他们的步伐却提前了，与首批国家级试验区同步进行，一至三年级都使用新教科书，我们为什么要迟二年，为什么不能同义乌一样，在小学二、三年级也使用新教科书呢，二年，意味着多少学生要吃这种精神糟粕品。

初读人教版的小学语文，感觉更注重人文性，更注重人文精神人文关怀，编写得好，但认真教学，用心去研究教科书，用心教学，也会发现一些小问题。如第一册课文《小小的船》，学生在学习过程中提出问题，一学生说：“老师，在月亮上看天，天是不是也是蓝色的？”另一学生说：“老师，从月亮上看天，天是黑色的。”“老师，我从《动脑筋爷爷》上看到的，因为月亮上没有像我们地球上那样厚的大气层，所以从月亮上看天，天是黑黑的。”这是不是文本问题？儿童文学批评家学者朱自强先生早就指出这首儿歌存在的问题，不仅仅是以上问题，更为重要的是缺乏想象和不合儿歌的音乐性等，他建议改为：“弯弯月儿象小船，小小船儿两头尖，我在小小船上坐，摘下星星一串串。”显然这样改写比原文好多了。写到这里，想起了去年听我校组织的小学语文骨干教师培训班里的优秀教师上《丑小鸭》（浙教版第五册）一课时，有学生说；“妈妈，虽然我长得丑，但我也是你的亲生儿子啊！”学生能理解到这一层，已经很不简单，因课文中有一句：“连妈妈也不太喜欢他”，大家知道，这课文是从爱徒生童话《丑小鸭》改编而来的，我读爱徒生童话《丑小鸭》时，从没有感到鸭妈妈不喜欢丑小鸭，相反，鸭妈妈也是很爱丑小鸭的，爱自己的孩子的。《丑小鸭》原文中，爱徒生并没有写鸭妈妈不爱丑小鸭，我想，如果这样胡乱改编《丑小鸭》，爱徒生泉下有知，非生气不可。我们的教师能否开放一点，用我们的心，去研究教科书，有我们自己的思想，提出自己的见解，然后适当地选择文本，进行教学；我们的教研部门能否也开放一点，让我们的教师选用适当的好的文章好的文本，如果这样，我们的教育可能会更上一层楼。

三、教学通病

我们的教师怎么了，上课的语言怎么会如此惊人地相似，总算是开了眼界。“你觉得他（她）读得怎么样”“你读得真棒”“你读得最棒”“照（学）他（她）的样子读一读”“请你们班最好的小播音员读一读”“看来你将来一定会成为一位优秀的播音员”“谁愿意向他挑战（超过他）”等等。这此言语在每一节课里都有出现，频率之高，虽不是百分之百，但至少可以说是百分之八十，语文课我记录在旁，数学课我没有去听，不了解情况，猜想可能也有，没有听，不敢妄说。我不知道教师们是否了解这些话在表扬一人时，却打击了其他的人，“你是最棒的”，那其他的人都不如你吗，教师是否在批评其他同学呢？最近，省教育厅师范处组织全省教师进修学校参加的《课程改革与学习主题构建》培训者培训，我们在丽水培训，我们学校派出六人参加，笔者也是其中之一，会上奉化教师进修学校的语文特级教师张晨瑛老师说，如果在美国，老师在班级里说“你是最棒的”或“我们学着他的样子读一读”，这老师将会被学生家长告上法庭。

“你自己喜欢怎么读就怎么读”“你爱怎么读就怎么读”“你爱怎么学就怎么学”，这是不是废话，那有学生按不喜欢读的方式来读，什么是自己喜欢的，什么是自己不喜欢的，学生喜欢的就是好的吗？如果是这样的，那“你读真棒”“你读得不好”

“你读得……”表扬与批评有什么意义？“你爱怎么学就怎么学”“你喜欢学哪一段就学哪一段”，美名曰：“自主学习”，体现平等意识和尊重学生，以学生为主体，试问，自主学习是这样理解的吗？这样说就能体现平等和尊重吗？如果这样，那你教师在干什么，你教师有什么作用，家长能放心吗？再说，这样能符合教育心理学的规律吗？就阅读来说，有朗读和默读之分，《语文课程标准》对不同年级学生的朗读与默读有不同的要求，朱作仁先生在《语文教学心理学》一书讲得很清楚，对朗读与默读有不同的要求和目标，如时间，速度，数量等，既然对阅读有不同的要求，怎么能爱怎么读就怎么读呢。同样，学习当然有不同的层次和目标，怎么能爱怎么学就怎么学呢。当然，阅读确实是个性化的，每个人根据自己对文本的理解来阅读，通过阅读也可以进一步加深理解，但个性化的阅读不能简单地理解为爱怎么读就怎么读。

新课程改革中，学习方式不是强调合作学习吗，于是上课也来合作学习，殊不知为什么要合作，合作学习的前提是为了解决问题，讨论问题，各人发表自己的不同见解不同看法，达到个人独自学习难以达到的，从别人的看法中得到启发，从而解决问题，同时理解在合作基础上，建立友谊，互相尊重、信任等。我们的合作是怎么的合作呢，大家合作读，四人合作，选择你所喜欢的一段或一幅画说给大家听，这也叫合作，合作读有必要吗？选择一段说给大家听有必要吗，说什么？没有问题的合作，流于形式。

语文教师在语言方面是很有个性的，很有魅力的，很有文采的，……，然而，在课堂教学中却是……