运用现代教育技术，开辟习作教学新天地

习作是一项艰辛的创造劳动。从学生主体角度来分析习作过程，激发生活回忆是基础，产生丰富情感是保证，构思有序表述是关键，形成文字是结果。习作的基本要求是能够连贯地、有顺序地、准确地表达自己的思想，使别人能够理解，它是书面语言的高级形式。写作能力的形成需要掌握较好的阅读能力，需要有较强的口头表达能力，需要内部语言的发展。然而对于小学中高年级的学生来说，如果光是听教师嘴上说要怎么怎么写，没有充分调动起作文的主动性的话，要能够写出一篇合乎要求的比较有质量的习作，决不是一件轻而易举的事。

随着现代教育技术进入课堂，习作教学中引进现代电教媒体，构建“人机结合的教学模式”，建立立体的信息沟通网络，完全符合小学生的年龄、心理特点。因为信息源增多，学生学习时动用的感官也增多，各感官协调性也增强。作文课堂教学中，学生不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，极大地提高学习效率。

一、有意识观察，助学生丰富习作内容。

习作，第一要解决的是材料。俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。腹中空荡荡的，硬挤也挤不出文章来。

1、巧用电教媒体，培养学生善于观察的能力。

生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不尽、用之不竭的写作材料。因此我们在课题研究过程中强调学生要学会观察。观察是一种有意识、有计划、持久的知觉过程，是知觉的高级形态。观察力的培养对于小学生习作能力的提高有着重要的意义。

小学生长于形象思维，而抽象思维能力较弱，即对事物的分析、综合、比较、概括能力较差。我们就充分利用小学生形象思维为主的思维特征，在习作指导过程中巧妙地运用现代电教媒体，如投影、录像、多媒体画面等，通过精心剪辑的画面、音乐和对白，将生活真实艺术地再现，吸引学生进行有意识观察，培养学生良好的观察能力。一是在播放录像、多媒体画面或欣赏投影片的时候，向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法，使他们对人物、动物、自然、社会的观察有的放矢，抓住中心，讲究方式；其次是要求学生尽可能地用多种感官参与观察，如用眼睛看，用耳朵听，用手势比划比划，用嘴轻轻地说等，使大脑对一些事物能从各个方面加以分析综合，以形成完整而全面的概念。

如，要求学生描写美丽的春天时，我们先提出假设：假如让你来当画家，要求你画春天的美景，你会在纸上画些什么呢？接着让学生欣赏鲜花的绽放、小溪丁丁冬冬的流动、燕子飞上飞下忙搭窝、柳树的枝条在春风的吹拂下翩翩起舞等生动形象的多媒体画面，再让学生自由发挥想象，在老师课前发给大家的白纸上尽情描绘，然后又让学生利用实物投影仪上讲台来让同学们欣赏自己画的画，小画家则在一旁讲解。情动而辞发，学生下笔时，语言富有情趣，还适当地运用了联想、比喻、拟人等手法，轻松自如地写下了自己对美好的春天的赞歌。

2、巧用电教媒体，唤醒学生生活积淀，变“无话可说，无事可写”为“有话想说，有事要写”。

有时我们在作文教学过程中会发现这样一种现象：虽然已经组织学生开展过活动，在活动时，学生也是兴致勃勃，然而到真正提起笔来的时候，还是会觉得无话可说，无事可写。而无话可说，无事可写正是许多学生写作时产生畏惧心理的根源。如何变“无话可说，无事可写”为“有话想说，有事要写”，这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。生活积淀，是学生写作素材的积累。这种积累，大都以无意识积累为主。这时候，教师运用现代教育技术，例如组织学生观看以前活动的录像，就能唤醒学生的生活积淀，改变学生“无话可说，无事可写”的状态。

为了使学生学会写参观记，我们课题组老师商量后，决定带学生去参观武进市名牌企业——横林特种电机厂，并邀请了学校“灵灵电视台”负责拍摄录像的夏俭老师一同前往。尽管在出发前，教师已经强调学生观察要多看、多听、多闻、多摸（当然是能够摸的），尽可能地利用多种感官去观察，学生还每人带了一本笔记本，准备记下工人师傅、厂长的话，可是回到教室里，要求学生说一说看到了什么，再进一步要求学生把自己看到的最感兴趣的部分写下来，学生却面露难色。怎么办？我们适时播放了夏老师拍摄的录像，让学生再次回顾参观经过，并且针对学生都感兴趣或觉得是写作重点的情节，还采用画面定格的方法，让学生仔仔细细地观察。这样一来，学生写作时确实有内容要写，达到了本次习作训练的目的。

可见，播放活动录像，如：运动会片段、去敬老院打扫卫生、拔河比赛、“我能行”班队活动……组织学生观看录像，唤醒学生生活联想，然后进行写作，确实是一种行之有效的习作指导方法。

二、多形式练习，助学生掌握选材技巧。

为提高学生选材的技巧，我们通过多种形式的习作训练，尤其是借助现代教育技术，来有效地引导学生从不同的角度来审视习作题目、材料，学会确定文章的中心，并围绕中心去选材；同时又要求学生从多方面灵活地练习。久而久之，学生选材的技巧就自然而然地熟练和灵活了。

1、音响习作。即播放一段学生生活场景的录音或一段乐曲，一则童话故事，让学生听后把感受到的内容写下来，或者复述故事、续编故事等。

有一次，我组织学生听录音故事《胖子和瘦子》，要求学生展开丰富的想象：假如胖子和瘦子第二次相遇又碰到了那只熊，他们会怎么样呢？学生想象得十分有趣，有的写：胖子和瘦子在森林里又一次碰到了熊，胖子和瘦子同心协力，巧妙地把熊引到了动物园；有的写：胖子在瘦子的帮助下，终于在熊到来之时，爬上了树。学生通过听感兴趣的录音童话故事，激发了强烈的写作欲望，动起笔来简直有“不吐不快”的感觉，习作中到处闪烁着创新的火花。

除了利用录音故事通过复述、续编等形式来训练学生的再创造想象能力外，我们还引导学生进行类比引写，多角度改写。如听了录音故事《各有所长》后，学生根据该故事的中心来重新编写童话故事。什么牙齿和嘴巴、桌子和椅子、白羊和黑羊、小鸡和小鸭等等，都成了同学们笔下的主人公。这样，在不知不觉中，学生选材的能力有了较大的提高。

2、多媒体习作。运用多媒体手段，展示视听材料，让学生感知，并根据写作要求，自己选材，即刻把感悟到的内容写下来。

如，我先组织学生欣赏小明家在同学的帮助下，欢欢喜喜地乔迁新居的多媒体画面，这样来指导学生：如果把叙述的重点放在同学们帮助小明家搬家的情景上，表现同学们助人为乐的主题，可命题为《可敬的同学们》；如果叙述的重点放在新旧房屋的对比上，反映改革开放人民生活水平的提高，可命题为《变化就在身边》；如果详细描写新楼房的宽敞明亮，表现对新楼房的喜爱之情，可命题为《小明家的新屋》……这样一材多用，举一反三，学生就会合理选材，从容写作。

3、科幻习作。通过电影、电视等多种媒体，使学生学到书本以外的科学知识，培养学生的选材能力。

儿童时代是幻想的时代。他们想象自己能上天入地，能像宇宙英雄奥特曼一样充满神奇的力量。他们的求知欲非常强烈，爱问为什么，爱异想天开，对于天空、星球、未知世界充满了好奇。科学技术的迅猛发展，电影、电视、VCD等各种电教媒体均可为学生提供新鲜、有趣、生动、形象的科学知识。鼓励学生把幻想的事物写出来，这既是学生抒发内心情感的需要，更是训练学生的习作能力、培养创新意识的重要渠道。科幻习作满足了他们爱幻想的心理需要。为此，我组织学生观看VCD《蓝猫3000问》、《生活中的为什么》等丰富多彩的碟片，以《我帮蓝猫解疑问》、《我明白了》以及《我和孙悟空交朋友》、《2010年的我》等题目让他们写出所见所闻或者编写科幻故事。这样一方面扩大学生的知识面，满足学生的求知欲，另一方面通过写科幻习作，帮助学生形成熟练的、灵活的选材技巧。

三、广泛阅读，助学生提高语言水平。

学生的语言水平，只有在阅读中才能得到更大、更快、更有效的提高。所谓“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

1、充分发挥学校图书室功能，开展有意义的读书交流活动。

学生的语言水平，既指口语表达的水平，也包括写作水平。为了通过阅读，提高学生的语言水平，我们充分发挥学校图书室的作用，图书室定期向学生提供各类图书：如，英雄人物故事类、童话故事类、科学知识类等，还经常组织学生到图书室去“自选”各自所需的图书，利用适当时间组织学生开展讲故事、故事接龙、科普知识竞赛等一系列有意义活动。通过活动进一步激发学生的阅读兴趣，同时提高学生的阅读水平、口头语言的组织、表达水平。

2、充分发挥学校现代教育技术功能，组织学生上网浏览、查阅自己爱看的内容。

自从学校微机室安装“传神2000”以后，学生对上微机课更是兴趣倍增，因为学生能够从虚拟的网上浏览到非常丰富的内容。

在习作指导课上，学生同样能通过网络来获取知识，增长见闻，激发情感。

如学习《只有一个地球》后，有一个小练笔：“写一写自己读了本文之后的体会、感想。”为了进一步扩大学生的知识面，增加学生的阅读量，让学生写起读后感来确实是有感而发，而不是空喊口号，我和学校信息技术处的老师一起精心设计了一堂网络课，在网上给了学生大量的有关地球方面知识的内容，有“外国环保简介”、“地球日的来历”、“地球上的水（大气、矿物、森林……）资源”、“世界环保公约”、“温室效应”、“酸雨的形成”、“土地沙漠化”、“洪涝灾害”、“臭氧层被破坏”……通过在网上阅读，学生既能够选择自己感兴趣的内容来读，同时也能用自己喜欢的方式来读，边读边看看一旁的插图，增加理解。然后组织学生来说一说各自看的内容，并谈一些自己的体会、感想，并请看同一内容的学生补充其他同学的发言，畅谈自己的想法。这样互相交流、互相启发、互相学习，达到共同提高的目的。

周鸣磊同学在习作《重新认识“海”字》一文中写道：“看了电脑上《地球淡水知多少》，我呼吁小朋友们都要来重新认识‘海’字。‘海’字左边是水，右上边是人，右下边是母，就是说水是人类的母亲。‘取之不尽、用之不竭’的水资源，只是人类的一厢情愿，淡水资源实在是宝贵而有限的呀！”张达晴同学在《环保，从我做起》一文中写道：“我浏览了今天习作课上老师给我们提供的关于环保的文章，结合自己在家里上网看到的一些有关环保的内容，感触很深。是的，我也应该像发达国家的一些小朋友一样，向身边的朋友宣传环保知识，关心环保工作，在家里自觉地将垃圾进行分类，使它们便于回收。”看着学生一篇篇有感而发的文章，我欣慰地笑了。

可能有老师会问：学生平日练笔，主张让学生泛泛地写，到了要正式完成课本中要求的习作时，选材会不会不着边际，中心会不会离题万里呢？其实，这种担心是不必要的。俗话说：摩刀不误砍柴工，这好比是巧媳妇开成衣店，购进各色布料是第一步，接下来就是为顾客量体裁衣。教师在学生不断观察生活、大量练笔的基础上，就是间接地对学生进行选材、布局、谋篇、立意等方面的指导，提高学生的选材技巧。

《九年制义务教育小学语文大纲》指出：“习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”习作课堂教学，是语言的运用课。教师如果能利用现代教育技术，借助电教媒体，刺激学生的大脑皮层产生兴奋中心，使学生迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，觉得习作不再是一种负担，而是一种乐趣，就能引导、帮助学生提高语言表达水平，使学生提起笔来能根据习作的要求，将平时的无意识存储和有意识积累的材料进行重组，有序地倾吐出来，充分调动内部积累，写起文章来就必定会“有话想说，有事要写”。这样他们何愁写不出好文章呢？

参考书籍：

2000年第6期《小学语文教师》《五步法习作课堂教学模式初探》（诸葛建军）

《学习与发展》（林崇德）

2001年第5期《教育研究与实践》《研究习作教学，提高写作能力》（于立娟）

本文获省级实验小学“师陶杯”教科研论文评比三等奖