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寻找读与写之间的桥梁——低年级作文教学初探

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翻新时间:2023-08-01

寻找读与写之间的桥梁——低年级作文教学初探

九年义教育小学语文教学大纲明确指出:“作文要做到观罕、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从一年级起就要注意培养。”由此可见,低年级也应承担起作文教学的任务。

但是,低年级不可能单设作文课,作文教学只能结合阅读教学开展进行。由于阅读理解的各个方面都间接影响作文表达的各个环节,因而,我一直寻找着读与写之间的桥梁。让学生以读为基础,以读促说,说中学写。

一、寻找读与写之间的结合点。

在课堂中让学生多读课文,重视语言的积累,寻找读与写的结合点,引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。

如我教《小蝌蚪找妈妈》一文时,首先让学生读通全文,知道文章的大概。接着,引导学生理解课文。因为语言文字训练的核心内容就是读书的训练。因此,我抓住三个重点词:迎上去、追上去、游过去,联系语言环境多读来加强理解。为了让学生真正弄懂这三个词,我还让他们通过表演看一看。并在黑板上利用图示“迎上去:→←,追上去:→→,游上去:→▲”帮助学生深入理解,再来进行朗读。在此基础上,运用这三个词分别练说一句话。这样,既注重了词、句是为写话打下基础,使读中学写贯穿与阅读教学的全过程。

二、说是读与写的桥梁。

为了发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言能力,我注意联系教材图文并茂、童话故事多以及低年级学生的年龄特点,重视阅读教学,读为基础,说是关键。

1、从朗读课文中学说话,训练学生说话的语气和完整性。

低年级学生说话常常结结巴巴,不完整,读课文拖声拖调。根据低年级教材与学生口语接近的特点,在学生朗读课文时,我注重指导学生读准字音,按句逗停顿,正确地读,理解地读。

如《坐井观天》(第三册)中的第一段:“青蛙坐在井里,小鸟飞来,落在井沿上。”我让学生用读出重音的朗读回答我的提问:“青蛙坐在哪里,小鸟飞来落在什么地方?”学会按要求朗读:“青蛙坐在井里,小鸟飞来落夺井沿上。”我又问:“谁坐在井里?谁飞来落在井沿上?”学生又朗读:“青蛙坐在井里,小鸟飞来落在井沿上。”在琅琅的读书声中,在教师的具体指导下,学生说话完整的能力得到了有效的训练。

再如《狼和小羊》(第三册)一文,我创设情境让学生进入角色,要求朗读的语气符合人物的性格:狼的话要读出一而再再而三故意找碴儿,最终露出凶狠的真面目的语气;小羊的话要读出温和、善良、忍让的语气。由于我注意经常不断地进行这样的朗读训练,并适时提出恰当的要求,使学习语言和运用语言有机地统一起来,让学生感到亲切有趣,使他们产生强烈的表达欲望,学生说话逐渐变得完整、连贯而又动听起来。这样,同时为学生在写话中能够进行正确完整地表达作了很好的铺垫。

2、从观完插图中练说话,训练学生说话的条理性和完整性。

小学语文低段课本中,几乎每篇课文、每个基础训练中都有插图。这些插图教材图文并茂,提高了学生的阅读兴趣,更重要的是这些插图可以用作课堂教学的直观便捷的辅助工具。

如教《知错就改》(第五册)一文,我首先运用色彩鲜艳、生动直观的图吸引学生;接着要求学生按图的顺序逐一认真细致地观察,大体了解每幅图的图意;再要求学生将几幅图连贯起来观察思考,说出故事大概。学生口述图意后,进一步要求他们认真读课文,回答出——军军错在哪里?军军最后怎么做?什么原因使军军改变了?由于口头表达的条理性、完整性是建立在观察事物的周密性基础上的,在老师教给学生观察的方法后,进一步知道学生图文结合,使学生在观察的基础上理清了思路,从感性认识向理性认识转化,使学生看图说话的内容既具体又有条理。进行这样的训练,必须将看、读、想、说有机地结合起来,只有观察事物有条理,思维才能有条理地发展,口语表达才具有层次性和准确性。

3、从编故事中练说话,训练学生的想象能力和逻辑思维能力。

我教了《狐狸和乌鸦》(第三册)一文后,就要求学生续编课文。我先创设情境:“过了不久,狐狸又出来找吃的,它发现乌鸦嘴里又叼着一片肉……”然后让学生展开想象,合理安排情节。有的学生说:“乌鸦是个贪慕虚荣的家伙,最后禁不住狐狸的花言巧语,又上当了。”有的学生说:“这次,乌鸦吸取了教训,先把肉喂给孩子后才开口唱歌。”……再如我教了《龟兔赛跑》(第二册)一文后,先激发兴趣说:“兔子自从输给乌龟后,心里很不服气,还向乌龟发了挑战书,一场新龟兔赛跑开始了……”同学们思索片刻,兴致勃勃地发言。有的说:“这次,兔子没睡觉,但途中遇到了一条小河。最后是乌龟助人为乐背兔子过河又赢了比赛。”有的说:“乌龟发明了一块滑板,以惊人的速度超过了兔子。”……长期坚持训练,不仅激发学生的创造性想象,也使学生的语言得到了提高。

三、在读和说的基础上学说话。

说话是写话的先导,写话是说话的发展。因此,指导学生朗读和说话的基础上,我还组织学生练笔。从一年级上学期开始,我就给每个学生准备了一本写话本,在平时练习中,根据教材内容的安排,我首先引导学生运用学过的词语写一句话。接着循序渐进,有写一句话过渡到几句话,并且提高要求,让学生把平时学到的词语和句子运用到看图写话中去。这样让学生把口头语言用书面语言的形式准确地表达出来,使学生的动笔、动口能力都得到发展。

所以,在低年级语文教学中,要重视作文教学,让读与写挂钩,在读中学写,同时写与读相互促进、共同提高。

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