怎样指导学生作语文书头笔记_语文论文

关于中学生听课记笔记，这似乎已经不再是个问题，但实际上仍然是个问题，且是个不小的问题。从微观

上看，这里头关系着培养学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率的问题，从宏观上看

，又涉及到科学精神的有无、治学态度的优劣等与人的一生的发展都有影响的大问题。具体说来，有三个问题

需要澄清和解决。

第一，学生听课到底要不要随听随记？这大致没有什么分歧，绝大多数教师和学生都认为要记。笔者也认

为非记不可。常言道：好记性不及烂笔头。伟人毛泽东的一生都在实践着前辈对他的教诲——不动笔墨不看书

。

第二，听课笔记记在哪里为好？这就有了不同的看法和做法。大多数老师和学生（学生也是老师教的）认

为要备一个专门的听课笔记。我自己在校读书时，老师也是这么规定的。现在，我每逢接手的从下一级学校输

送上来的新生，他们也大多已养成了同样的习惯。而我则主张将笔记记在书头，亦即课本上为好。因为记在书

上，一是方便（便于记、便于看、便于复习），二是快捷（原文的题目、词句不必抄写，只需把该记的记在旁

边即可），三是清晰（和原文对照一目了然）。

第三个问题是记什么，怎么记？这就更不统一了，往往是各行其是。例如，有的教师只顾自己讲，而不去

顾及学生记不记，该记哪些东西，怎么个记法。有的老师边讲提示学生该把哪些东西记下来。却从来不管学生

记得到不到位。而我则认为指导学生记书头笔记是语文学法指导的一项重要的内容，是培养学生学习能力的一

个重要环节，教师必须对此作详细的科学的指导，且宜在初中或高中的起始阶段进行。

先说记什么。

我把语文笔记该记的内容大致分为十个方面，概括起来是两句话：

注意释义补缺纠错记相关。

划重提要标疑析难评优劣。

再说怎么记，为方便起见，与上述该记的十项内容结合起来述说。

1、注音。包括生字、容易记错的字、多音字的古文中的异读字。将汉语拼音记在被注的那个字的上边，并

要求学生在朗读课文时同时注视所注的拼音。这样，一旦课文读熟，上述那些字的正确读音也就熟记在心了。

2、释义。包括生词、多义词及部分含义较深或较隐晦曲折的句子的解释。在文言文学习中，注释的重点是

一些较难的实词虚词，而不必记录整个句子的译文。对一些较难较为关键的词理解了以后，翻译句子以至全文

应该是随口而出随笔而就的能力。因此，只记录教师口译的译文而不注释文句中关键性的实词虚词的解释，是

极不科学的笔记方法，对学习古文，对以后的发展都极为不利。注释文字书写位置的原则是“就近”，即尽可

能记在被释词句的旁边，以便阅读课文时被注视。若注释的文字较多，原文旁边记不下或记下去因文字太多书

写太密而不清晰时，可记在相对较近的空白处，注释文字与被注文字之间可划一直线相连接。也可记录在课本

原注释的后面。但必须记在原文的同一页上，而绝不能记到另一页上去。

3、补缺。即补充原注释的不完整之处。例如，高中第一册《廉颇蔺相如列传》中对“坚明约束”的注释为

：“坚，固定。明，明白。坚明作约束的定语。约束，名词。“坚明约束”本来就是个难理解的短语，而课本

这样注释，学生仍难于明白。尤其是“约束”的注释，仅说作名词，那么具体解释为什么呢？我就让学生边听

边记，将原注的最后一个句号改为逗号，再在逗号后面写上“条约、约定”字样，将原注补充成为：“约束，

名词，条约、约定。”这样既当即解决了这个词的含义，又为以后的查阅和复习提供了“在案”的记录。

4、纠错。中学语文教材的编写，包括选文以及选文的注释和练习的编写等，虽是经过了众多高水平的教材

编辑的反复斟酌，且有权威的语文专家把关，与一些课外阅读文本相比，质量高得多，但仍难免有个别的不妥

之处。如高中第三册《韩非子·五蠹》对“＠①腊而相遗以水”中的“遗”字的注释为“遗，旧读ｗｅｉ，＠

②赠。”查《辞海》可知，“ｋｕì＠③”是“＠④”的异体字，而“＠④”又是“馈”的繁体字，“ｋｕì

＠③”和“＠④”现统一写作简化字“馈”。由此可见，“＠②”是一个由“ｋｕì＠③”想当然地“简化”

出来的不规范的字，是“辞海”和《现代汉语词典》《简化字表》上查不到的杜撰的字。我在讲课时，把这一

情况一一向学生讲清楚，并要求他们自己去查有关工具书证实，并将课本原注的这一错误改正过来。这样做，

不仅仅是纠正了一个注释，而且培养了学生严谨的治学态度。

5、记相关。就是用知识延伸和拓展的方法，补充记录一些与课文有关的文学常识和文化知识。比如，高中

第一册开篇是李健吾的游记体散文《雨中登泰山》。学生在初中阶段没有接触过李的诗文，自然不知道李为何

人。我在简要介绍作者的同时，要求学生在课文标题下的作者姓名后面写上“(1906-1982)现代戏剧家、翻译家

，主要译作有《莫里哀喜剧集》等”。又，课文中引用了杜甫《望岳》中的四句诗，其中“会当凌绝项，一览

众山小”是流传千古的名句。为更好地理解课文，也为拓展学生的知识面，干脆在讲授课文之前先用十来分钟

时间介绍杜甫诗《望岳》的全文，并要求学生将这首诗及有关的注释用蓝红两种笔记录在课本《雨中登泰山》

标题上面的将近有半页纸的空白处。虽然，我还要求学生当场背诵这首诗，但过后仍有可能遗忘；一旦遗忘，

翻开课本便是。

6、划重。即用直线、水浪曲线或圆圈划出课文中的一些重点词句。如散文中表文眼的句子，议论文中表明

作者中心论点的句子，单元知识短文中的一些要点。还有，注释中的一些重点、难点也该划出来，以便引起重

视。

7、提要。即用简洁的文字概括提示课文或段落、或句子的要点。这一工作常常与上述第6项结合起来进行

，先在原文上作上线条、小圆圈之类的标记，再在旁边空白处写上要提示的文字。例如，目前通用的高中语文

教材每一篇课文的正文前面都有一个“预习提示”，这是教材编辑为方便学生预习而写的辅导性文字。我要求

学生在自学课文时，先从编辑写的“预习提示”入手，以便把握预习的重点，然后再根据“提示”去预习正文

。当然这样做一段时间以后，也可以将顺序倒过来试试，以考察自己的阅读水平，锻炼自己的阅读理解能力。

但不管采用哪一种顺序，“预习提示”的同时，要学生在旁作上提示性的文字。当然，这已是对“提示”的“

提示”了，故应极为简洁。《雨中登泰山》的“预习提示”共有四段文字，我指导学生在各段旁分别写上了“

体栽和主题”、“写作特点之一，景物特征”、“之二，线索和顺序”、“之三，角度（远、近，动、静，俯

、仰，全景、局部）”。这样，“预习提示”所述的课文要点就概括、凸现出来了，学生自然会了然于心，也

就是我们常说的“书越读越薄”的技巧。又如，上文第6点提到的散文的文眼，议论文的中心论点等语句，光划

出来是不到位的，还必须在旁注上“文眼”、“中心论点”之类的文字。