翻新时间:2023-08-27
《找春天》教学设计11
【教学目标】
1、会认9个生字;会写9个生字。
2、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的词语、句子。
3、感受春天的美景,体会春天的生机勃勃。培养审美情趣,渗透观察方法。
【教学目标】
1、教学重点:
学会字词,感情朗读,背诵课文,积累词汇和典型句式。
2、教学难点:
感悟春天的美与勃勃生机。句式的仿写。
【教学过程】
第一课时
一、唱歌儿──活动肢体 调动感官
VCD播放歌曲《春天在哪里》,学生跟着节奏自由唱啊,跳啊。
《春天在哪里》是一首动听的歌,是一首优美的诗,学生在唱唱跳跳中领略了美丽的春景,感知了生动的语言。在轻松愉快的氛围中自然而然地拓展了课外知识,拉近了学生与教材、与语言文字的距离。
二、说词语──调动积累 导入新课
1、说词:
师:我们跟着春天的节奏唱啊,跳啊,多快乐呀!那有关春天的词语你一定知道得不少吧?
(指名学生说)
2、读词:
读老师搜集的有关春天的词儿。
课件出示词语(冰消雪融 鸟语花香 莺歌燕舞 花红柳绿 万紫千红 春雨绵绵 生机勃勃 春回大地 )
师生、生生互动交流词语,感受春天的气息,充实学生的词汇库,增加积累。通过课前相关信息的搜集,使课内外自然衔接,利用课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天,在课内互动交流感受中积累词语,增大课堂容量,引向课外。
3、读句“春天来了!春天来了!”
学生读出自己的感受。
由词语联想感受春天的气息,学生个体不同,感受亦不同,朗读表达自然也各异。
三、读课文──整体感知 初悟美感
1、听范读,谈感受。
2、自主读,习字词:
读读课文,读准字音,读通句子,圈出生字,多读几遍,找找春天在哪儿呢?
3、师生交流:
你从哪儿找到了春天?
随机指导读准带有生字的词语、词组。
理解“解冻”“音符”,并书写“解冻”。
四、品句子──联动合作 感悟内化
1、理解:
⑴ 师:在你们的眼里,春天的小草是怎样的?
(适当引导:去闻一闻,摸一摸,仔细看一看。)
反馈,引出句子“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?”
朗读此句,读出自己的感受。
⑵ 引读:
出示后三句并结合课件画面初步理解意思。
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?
2、感悟:
自己好好读读这四句话,你感觉这是个怎样的春天呢?
(学生自由读,教师巡视)
反馈:
──美丽的春天,有绿油油的小草,各种颜色的野花……
──香喷喷的春天,野花的淡香,小草的清香……
──会弹琴会唱歌的春天。
──害羞的春天,小草才探出头来,还没把整个身体探出来,野花才开了一朵两朵,树木吐出点点嫩芽,还只是嫩嫩的芽,不是整片的叶子,小溪才刚刚解冻。
──顽皮的春天,小草是探出头来,探头探脑,东张西望;树木吐出嫩芽,像小朋友吹泡泡糖一样。
──彩色的春天;爱打扮的春天;可爱的;充满活力的;生机勃勃的……
《新课标》指出:要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”通过字面联想感知,在不同个体眼中,春天宛如不同个性的人,或顽皮或害羞,或五彩缤纷或才艺俱佳。
如诗如画的语言给予了学生丰富的联想,也启动了学生丰富的课外积累,或联系有关春天的词句,或比较印象中的春天,课内外阅读在此汇合、碰撞,提升了学生的认知、感知与表达。
3、朗读:
怎样读好这几句话呢?带着自己的感觉细细地读,你觉得怎样好听就怎样读,还可以和周围的小伙伴一起琢磨着读读。
指名读:一个人 两个人 多个人
尊重学生的独特感受,就能赋予作品与学生更强大的生命力。带着自己的体验,读出自己的感受,阅读实践始终是个性化的,伴随着丰富的个人情感。
五、写句子──拓展延伸 展示体验
1、出示图片。
(竹笋 柳条 蝌蚪 蝴蝶 蜜蜂 燕子 小朋友春游等)
2、生搜寻记忆:
还可以在哪儿找到春天?
引导学生将句子说得美。
课堂里学生找到了春天,小草、野花、嫩芽、小溪……此时,提供图片把学生视野带出课堂,带进广阔的大自然,同时激起内存,激发探究欲望,去寻找更多的“春天”。
3、学生创作,交流:
笋芽儿从泥土里冒出来,那是春天的手臂吧?
柳条儿随风摇摆,那是春天新编的长辫吧?
粉红的桃花一簇两簇,那是春天的胭脂吧?
小朋友春游去了,那是春天的小火车吧?
成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去,那是春天的音符吧?
蝴蝶在花丛中飞舞,那是春天的舞蹈吧?
燕子在空中吱吱喳喳,那是春天的歌声吧?
醒来的青蛙呱呱呱地叫,那是春天的笑声吧?
同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起,升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合,放松地表现自己,发挥着自己的潜能,经历了由读到写,由积累到运用的全过程。
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