22、司马光教学设计

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翻新时间：2017-04-26

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22、司马光教学设计

教学目标

1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

重点难点 1．朗读课文。

2．指导识字、写字。

3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

课前准备小黑板、挂图、生字生词卡片、录音

师生教学互动过程

第一课时

教学流程教师活动学生活动

一、谈话揭题，学习生字

二、过渡激趣，整体感知

三、突出重点，教学课文

这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准“司”。

再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。

1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

2．听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。

1．司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。3．交流讨论。

（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。

（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。

（4）结果怎样？

4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。比较得出这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。 “司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。

“光”的笔顺。

学生完整地读课题。

3．学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。

4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

学习古时候”读准“时”。

要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。

学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。

朗读全文。

第二课时

教学流程教师活动学生活动

一、朗读课文

二、巩固生字词

三、课后练习

1．开火车读生字，读词语。

3．指导写字。重点指导下面几个字。

候：不要漏写第三笔“竖”。

孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。

都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。

哭：不要漏写最后一笔“点”。

先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。 3．补充练习。

妈妈（）下班了。

这辆汽车开得真（）呀！

我有一（）橡皮。（齐读、指名读）

2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。

1．完成课后练习2。

2．完成课后练习3。

然后让学生试着自己填空，然后集体订正。

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