《掌声》

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翻新时间：2023-06-14

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《掌声》

《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，

再现了一个发生在同学之间的动人故事。顾老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语，和学生一起经历了一场人心的交流，感受到了人与人之间的一种关爱。这节课给我留下深刻印象的有以下几点：

一、揣摩人物心理，和小英对话

小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。顾老师的这一课，在这一点上处理得相当成功。她让学生自己读课文，找到描写小英神情和动作的句子，然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。学生在读、思、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位，听课的老师也听得入情。

二、引导感受体会，和文本对话

语文教学是教师、学生和文本对话的过程。在整个教学过程中，教师作为引导者，要创设良好的氛围和情境，让学生接触文本、深入文本、解读文本，进行个性化的感受和体会，真正做到和文本的对话。顾老师在教学这一课时，时时处处以一个组织者和引导者的身份出现，把学生带入一个个生动的情境，使学生近距离地和文本来了个正面接触，进行对话。

三、挖掘课文空白，和作者对话

顾老师善于捕捉课文的空白点，通过对这些空白点的挖掘，激发起学生的学习兴趣，更点燃了学生想象的火炬。学生在老师的启发下，很快打开思维的闸门，充满智慧的语言从一张张可爱的小嘴里飞出来。这样既能让学生更深入地理解课文内容、升华情感，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。使学生的思维不仅走进了文本了，更走进了作者的心坎里。

当然，再成功的一节课总有一些值得商榷的地方，这一节《掌声》也不例外。纵观整堂课，总感觉顾老师问的太多，好似要把学生引入一个个设定的“圈套”中，这对学生自主性体验的发挥有阻碍的作用。其实，大问题只要一个，既“是什么让小英有了如此大的改变呢？”|其余的地方可引导学生通过自读自悟一步步去突破，这样既还给了学生自主权，课堂上的时间也可以变得更加紧凑，从而可以有多余的时间来进行对课文的总结，达到情感的升华。