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《去年的树》教学设计1

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翻新时间:2023-08-04

《去年的树》教学设计1

【教学内容】

人教版四年级上册第三单元第11课。

(需2课时。)

【教材分析】

这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。选编这篇课文的目的,是引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

【学情分析】

通过本组前两篇童话的学习,孩子对童话已不陌生,尽可能引导学生自读自悟,在读中领悟道理,在读中积累语言。

【教学理念】

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【教学目标】

1、读通课文,品味重点词句:

会入情入境地演读课文。

2、学会多元交流、多向对话:

学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【教学重点】

了解故事内容,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【教学难点】

帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

【教学过程】

第一课时

一、谈话激趣、导入新课

1、板书:

提问:树是什么样的?

2、再板书:

去年的树

提问:看到课题有什么疑问吗?

二、初读课文

1、自读课文,注意生字的读音。

2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3、抽读、评议、正音。

4、交流初读心得:

你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。

三、对话朗读,培养语感

1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

2、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

3、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

4、出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。

第二课时

一、演读课文,倾心对话

1、出示小鸟问的三句话,任选一句自由练,指名读:

⑴ “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

⑵ “门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”

⑶ “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”:

① 教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练,指名读。

② 总结:

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。

二、引导想象,补充对话

1、采访:

亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了想说什么?

2、总结:

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

三、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

四、相关作业

1、想一想,说一说:

伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:“ ”

2、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想,再写下来。

【板书】

去年的树

信守诺言 珍惜友情

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