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《乌塔》教学杂谈

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翻新时间:2023-04-25

《乌塔》教学杂谈

〖抛弃“求同”鼓励“求异”〗

多年来的听课,给我们印象最深的就是教学中的整齐划一现象。为了让学生说出教师预定的答案,不惜喊上一大批学生穷问不舍,甚至一字之差也要纠正,非达到众口一词方可罢休。有些教师还让学生背词语解释,背段落大意,背中心思想,个别教师甚至让学生背一篇写人记事的作文,以应付考试。这些做法挫伤了学生学习的积极性,禁锢了学生的思想,摧残了学生的创造力,是不可取的。

由于事物的多样性和多变性,其发展结果可能不一样,问题答案也可能是多种的,所以教学中应该鼓励学生发表自己独立的见解,允许学生有与众不同的答案,只要他们言之有理,然后再引导他们去努力验证自己的看法是否正确,在事实面前让学生肯定或否定自我。如教学《乌塔》一课后,教师往往会围绕乌塔独立自主的精神体会,这样就束缚了学生思维。教师应鼓励学生从不同角度谈看法:

1、乌塔是一个具有自我保护意识的人(每到一处都先查找警察局电话号码);

2、乌塔是一个有责任感的孩子(然后给家里拨个电话或寄张明信片)等等。

〖改变提问方式,让学生愿说〗

以往的课堂教学,通常是老师问学生答,而且都是带有一种强迫性的语气。许多时候,学生往往出现沉寂与冷漠。如果,我们改变一下提问的方式,比如:谁来当小老师设计一个问题,让大家来回答。当老师提出问题时,用一种请求的语气说,你能帮帮老师吗?这样,学生就会很乐意地回答。有一次,我在教学《乌塔》一文时,学完课文后,便提问:“同学们,此时此刻你想对说乌塔些什么?”这时,教室里便一下子沉寂了下来,同学们你看我我看你,都不敢举手。见此情景,我灵机一动,改口说:“老师都有很多话想对她说,你能帮帮老师吗?你能代老师说说话吗?”这是,同学们纷纷举起手来,有的还说老师我来帮你。看着同学们都乐意帮老师的神情,我感到很欣慰。有的学生说:“我想对乌塔说,你真勇敢,一个人独自游欧洲。”有的学生说:“我想对乌塔说,我要向你学习,自觉锻炼自己。”有的学生说:“我想对乌塔说,你是可爱又可敬,我能和你一起游玩,那就好呢。”……

〖课堂互动,尊重学生在学习过程中的独特体验〗

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生对每一篇课文,每一个命题乃至种种社会现象的理解也是多元的,这是一种客观事实。教师在认识“多元”这一客观现实的基础上,一定要尊重学生在学习过程中的独特体验。对于学生这种既是“自己的”又是“独特的”体验,教师应给予充分的理解和肯定。如在教学《乌塔》一文时,有学生提出这样的体验:“我们在家,父母尚且放心不下,总要我们处于他们的视线范转之内,如果我们也像乌塔那样,十四岁就要出远门,周游列国。不难想象我们的父母会怎么样?我们总不能为了锻炼自己,而让我们的父母操心吧?”对学生的这种见解,教师应给予充分尊重、理解、鼓励,甚至欣赏。当然教师应该引导学生把握文章主题,也就是把握文章教学内容的真正价值取向。在课堂教学中应给学生充分的阅读时间、思辨时间,充分地发表见解、相互辩论,在读中感,在思中悟,在辩中明,在说中得。学生是有理想、有情感的生命个体,有着不同的个性特点,对作品有不同的见解。

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