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《两只小狮子》课堂教学案例与点评

上传者:网友
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翻新时间:2023-08-07

《两只小狮子》课堂教学案例与点评

教材:

《两只小狮子》(义务教育课程标准实验教科书《语文》第二册?人教版)

【案例与点评】:

教学片段一:角色见面

(课始,大屏幕上出现一只可爱的小狮子。)

师(笑容可掬地):谁来了?哪位小朋友跟它打声招呼。

生:小狮子,你好!

师:“小狮子”的读音里有翘舌音,谁再来打个招呼?

生:早上好,小狮子。

师:真有礼貌。(出示“狮子”二字。)我们一起来和小狮子打个招呼吧!

(学生齐声和小狮子打招呼。)

师:谁能记住“狮”字?

生:我有办法,“反犬旁”加个“老师”的“师”。

师:真会动脑筋!今天,老师给大家带来一个有关小狮子的故事。(教师有声有色地讲《两只小狮子》的故事。)

【评析】:刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心,他们的思维具体、形象。教师运用现代教育技术创设生动的、形象的认知材料进行教学,意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来,嘴巴情不自禁动起来,激起参与学习的欲望。你看,孩子们走进课堂,看到一幅妙趣横生的小狮子图呈现在面前,就很高兴地与小狮子打招呼。在这一声声亲切的招呼声中,课堂教学演变成了活生生的生活场景,小朋友在快乐的“生活”中读准了“小狮子”的读音。这样的课堂氛围,学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。

教学片段二:“触摸”角色

(屏幕上出现两只小狮子。)

师:小狮子的故事好听吗?这个故事就藏在我们的课本当中,请你好好读一读这个故事,根据故事中的两只小狮子的特点给他们分别起个名。

生1:我给那只懒狮子起名叫小黄。

生2:我给懒狮子起名叫懒懒。

师:你为什么叫它懒懒呢?

生:它太懒了,什么事也不干。

师:这名字多好啊,它多符合这只小狮子的特点呀!(教师板书“懒懒”。)

师:谁有好办法记住“懒”字?

生:“竖心旁”加个“赖老师”的“赖”。

师:你能联系老师的姓学习汉字,真好。我们一起来叫叫这位小朋友给懒狮子起的名字吧!

生(齐):懒懒。

师:另一只狮子叫什么好呢?

生:我叫它灵灵。

师:好听。

生:我叫它勤勤。

师:什么勤?

生:勤劳的勤。

师:嗯,这个名字比较符合它的特点,那我们就叫它……

生(齐):勤勤。

生:它的名字正好和懒懒相反。

师:(板书“勤勤”。)你取的名字真不错,我们来亲热地与他打声招呼吧!

(学生齐声和勤勤打招呼。)

师:你们喜欢哪只狮子?

生(满脸喜悦地):勤勤。

【评析】:新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能,依据教材、学生的心理特点,对教材的内容进行有机重组,以争取最好的教学效果。每个孩子都希望自己有一个好听的名字,对于自己心中喜欢的小动物也是如此。在这里教师没有照搬课文,而是尊重文本的价值取向,对文本进行再创造,让小朋友为故事中的两只小狮子取名字。小朋友取名时是那样的煞有介事,那样的有滋有味。在与故事中的小狮子接触中,他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜,一个没人喜爱的缘由。在乐趣横生的取名过程中,小朋友们自然而然地明辨了是非。

教学片段三:角色对话

师:故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子?

(学生再读课文,找句子。)

师:(大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。)这个句子真长,你们能试着把它读正确吗?

(学生大声地练读句子。)

师:勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。(课件用红色显示七个生字“宝宝”。)我们去读一读。

(学生带着新任务再读句子。)

师:哪些字你们在生活中已经认识了?

生:“练习”,我在随堂练习上见过。

师:让我们捧起《随堂练习》,看着读一读。

(学生手捧《随堂练习》齐读“练习”。)

生:我在动物园里的警告牌上见过“扑”,说有一只老虎很凶,如果游客太接近它,它就会扑过来。

师:你们觉得哪个字挺难读的?

生:“整”难读。

师:你读得挺好,再读给大家听听。

(该生再读,全班跟读。)

师:觉得有难记的字吗?

生:“滚”难记。

师:谁有好办法记住它?

生:左边一个“三点水”,右边上面是“点”、“横”,中间一个“公”,下面是“衣”字少了“点”、“横”。

师:“衣”字的“点”、“横”去哪儿了?

生1:到“公”字上面了。

生2:像老公公戴帽子。

师:谁可以用想像法来记?

生:一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了。

师:这办法真好!

师:我们再来正确又流利地读读这句话。

(学生非常快乐地朗读。)

师:我从这句语中听出,这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读,让我们大家感受小狮子的勤劳?

(三四名学生依次读。)

师:我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢?

生1:从“非常刻苦”中感觉到。

生2:从“整天”感受到。

师:你能读一读,把这只小狮子的勤劳表现出来吗?

(生2读。)

师:真勤劳。我们像她一样来读一读。

(众生齐读。)

师:我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗?

生:好。

师:那就来练一练写“练”字。(课件出示田字格中的“练”字。)请同学们仔细观察,想一想怎么才能把它写漂亮。

生:“练”字是左右结构,左边瘦一点,右边胖一点。

师:你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画?

生1:“撇折”的折在横中线上。

生2:右边像个东,左点大,从竖中线起笔。

师:是啊,右边像东,“竖钩”歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空,注意笔顺。

(学生书空。)

师:看老师在田字格中写一个“练”字。

(学生观察,看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)

师:谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个“练”。

(学生先描一个,再临摹一个。教师巡回,选取具有代表性的作品。)

师:请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(用视频展示台投影。)这个“练”写得怎样?

生1:整个字太大了。

生2:左右的胖瘦安排得很好,关键笔画“撇折”和“点”都写得好。

生3:右边“横折钩”少了横,变成了“东”了。

师:是啊,这可不能错。(教师在视频展示台上用笔改正。)

师:让我们再写一个更漂亮的。

(学生写字。)

师:小朋友练习写字真勤劳,就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比,那他可就(师生齐)太懒了。

【评析】:“语文教学的外延与生活的外延相等”,这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、“一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了”,这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段,教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的,它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术,从字的构字美如“胖与瘦”、“高与低”,从汉字的关键笔画的赏析中,从对学生写的字的评议中,有效地进行了汉字书写的指导,让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。

教学片段四:演绎角色

师:懒狮子那么懒,连跟它一块儿长大的伙伴小树都看不下去了。读一读课文,看看小树和懒狮子说些什么了。

(学生自由读课文。)

师:请小朋友用“_____”划出小树说的话。

(学生边读边划。)

师:再用“﹏﹏﹏”划出懒狮子说的话。

(学生边读边划。)

师:谁来读一读小树说的话?(课件上用线条标出。)

(学生朗读。)

师:谁来读一读懒狮子的话?(课件上用线条标出。)

(学生朗读。)

师:这几句话,哪句难读?

生:“我爸爸妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好。”

师:句子那么长,确实难读。谁能把它读正确?

(学生再读。)

师:从他们的对话中,你还发现小狮子除了懒还有什么坏毛病?

生:它很骄傲。

师:从哪儿听出来?

生:从“林中的大王”和“他们的地位”能听出它很骄傲。

师:你能读出它骄傲的语气吗?

(学生摇晃着身子,趾高气扬地朗读起来。)

师:真骄傲啊!谁愿意来演演小树和懒狮子?

(两名学生分别戴上头饰扮演小树和懒狮子,有表情地朗读它们所说的话。)

师:他们读得真好,好在哪里?

生1:“小树”读出了小树很奇怪的语气。

生2:“懒狮子”读出了懒懒的骄傲,让人觉得它非常了不起的样子。

师:狮子妈妈听到了,她对懒懒说了什么呢?懒懒以后会是个什么样?下一节课我们继续研究这个问题。

……

【评析】:苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。教师通过儿童化的语言描绘渲染情境,引导想像,特别是多媒体画面与表演的结合,创设了学生乐于接收、能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造,从而使学生自始至终积极参与,在自我满足与愉悦中高效达成教学目标。

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