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《桃花心木》教学杂谈

上传者:网友
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翻新时间:2015-12-12

《桃花心木》教学杂谈

〖教育的境界是无痕〗

在《桃花心木》的教学中,我设计了学生分小组朗读的环节,即:四人小组分工合作完成一段朗读,然后在全班展示。因为展示的过程本身也是一次组与组的较量,所以同学们对这种在合作中竞争的读书方式很有兴趣。各组在组长的带领下迅速地分工,进入演练,只有陈卓儿小组还在争执,因为他们小组的雷振江前不久刚从四川农村转来,还不会说普通话。这可把大家难住了,安排他上吧,会影响小组整体朗读的水平;不安排他上吧,一样会因为违背了合作的宗旨而被老师“一票否决”。

看到他们因为认真而为难的样子,我想帮他们一把,可是怎么帮呢?规矩是我定的,不能出尔反尔;就算在评价中我有意对他们放松要求,他们会开心,其他同学会心悦诚服吗?思考中,我想到现在一些电影、电视剧中“普通话夹杂方言”的现象,心里有了主意──《桃花心木》的最后一部分正好有一段种树人语重心长的道白,如果让雷振江同学用方言来表现这位种树老人的淳朴与忠厚,应该不失为一种创意。我把想法悄悄告诉了组长陈卓儿,他们很快地投入了演练。

后来的展示中,陈卓儿小组的表现获得了大家一致的掌声,掌声中,雷振江和他的同学露出了成功的喜悦和自信的笑容。我相信那掌声与笑容是发自肺腑的,是孩子对别出心裁的天性追求,是他们身心愉悦的自然表达。

在这里,我无意通过案例的比较去判断对错,因为教育本身就是一个复杂的世界。我只想通过这样的学习与反思,表达我的感悟。苏霍姆林斯基曾经用他的体验形象地告戒我们:“教师对学生的自尊心要小心地像对一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”也许尊重呵护学生的心灵,需要的是更为智慧的关注,或许更多时候是一视同仁,而不是无微不至。

〖实效,课堂的灵魂〗

3月21日,听了干老师执教的《桃花心木》。这是一堂很值得思考的课,在这节课里,赶跑了我对新教育实验的顾虑,像这样实效的课,学生的考试成绩是必然的结果。

我前些天看了一些名师的课堂实录,我很惭愧,还不能够完全的看懂。看了干老师的课,我明白了一些,有效,目标的有效,有效的课堂才是成绩提高的根本。有效的课堂要有一个立足点,也就是文本要凸现的意思,老师不能够把握这个点,课堂就会朝别的方向发展。而这个点,就要老师日积月累的阅读中来,从教师生活阅历中来。人说,我是用一生的经历来备这一节课的。在干老师的这一节课里也他对神话,童书,伦理,道德等诸方面的研究成果,他对目标的把握十分准确。我的理解,目标就是通过文本与学生的对话所要凸现的东西,同时也是老师与学生,与文本三者之间一定要达到的东西。

教师的语言,干老师一直强调语言要准确,指令要清晰,要把老师要给学生的每一个信息清晰不无的传给学生,就像一位指挥官下达作战命令一样,命令必须是及时的,准确的,没有一丝一毫的误差。

我的课堂我作主,我就是这个战场的指挥官,我要清晰我的目标,我的指令,更要时刻了解我的战士有没有完成我的任务。在这一节课里,干老师时刻关注学生的完成进度,让学生时刻关注自己的行动是否有效,所以,我要说,课堂的实效,不仅仅是老师的实效,更是学生的实效。

最重要的是思考,说得明白了,你的学生在这一节课里有没有去战斗,战士没有参与战斗的战场是最可怕的战场了。我们的学生是多么的伟大啊,一节他根本就不喜欢的课却要坐在那里摆摆样子。难怪我的学生老是爱说,不说一些话他用什么来打法时间啊。

课堂的问题就如是战场的“命令”。指挥官指挥战士*命令,在一节课里,教师与学生的对话*什么,*问题,精确的选择问题是课堂的另一个关键,一节课里是问题不要多,两三个就可以了。

其次是课堂的策略,所有的策略是为了目标服务的,策略是根据学生的必须来定的。

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