《桃花心木》教学杂谈

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翻新时间：2015-12-12

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《桃花心木》教学杂谈

〖教育的境界是无痕〗

在《桃花心木》的教学中，我设计了学生分小组朗读的环节，即：四人小组分工合作完成一段朗读，然后在全班展示。因为展示的过程本身也是一次组与组的较量，所以同学们对这种在合作中竞争的读书方式很有兴趣。各组在组长的带领下迅速地分工，进入演练，只有陈卓儿小组还在争执，因为他们小组的雷振江前不久刚从四川农村转来，还不会说普通话。这可把大家难住了，安排他上吧，会影响小组整体朗读的水平；不安排他上吧，一样会因为违背了合作的宗旨而被老师“一票否决”。

看到他们因为认真而为难的样子，我想帮他们一把，可是怎么帮呢？规矩是我定的，不能出尔反尔；就算在评价中我有意对他们放松要求，他们会开心，其他同学会心悦诚服吗？思考中，我想到现在一些电影、电视剧中“普通话夹杂方言”的现象，心里有了主意──《桃花心木》的最后一部分正好有一段种树人语重心长的道白，如果让雷振江同学用方言来表现这位种树老人的淳朴与忠厚，应该不失为一种创意。我把想法悄悄告诉了组长陈卓儿，他们很快地投入了演练。

后来的展示中，陈卓儿小组的表现获得了大家一致的掌声，掌声中，雷振江和他的同学露出了成功的喜悦和自信的笑容。我相信那掌声与笑容是发自肺腑的，是孩子对别出心裁的天性追求，是他们身心愉悦的自然表达。

在这里，我无意通过案例的比较去判断对错，因为教育本身就是一个复杂的世界。我只想通过这样的学习与反思，表达我的感悟。苏霍姆林斯基曾经用他的体验形象地告戒我们：“教师对学生的自尊心要小心地像对一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”也许尊重呵护学生的心灵，需要的是更为智慧的关注，或许更多时候是一视同仁，而不是无微不至。

〖实效，课堂的灵魂〗

３月２１日，听了干老师执教的《桃花心木》。这是一堂很值得思考的课，在这节课里，赶跑了我对新教育实验的顾虑，像这样实效的课，学生的考试成绩是必然的结果。

我前些天看了一些名师的课堂实录，我很惭愧，还不能够完全的看懂。看了干老师的课，我明白了一些，有效，目标的有效，有效的课堂才是成绩提高的根本。有效的课堂要有一个立足点，也就是文本要凸现的意思，老师不能够把握这个点，课堂就会朝别的方向发展。而这个点，就要老师日积月累的阅读中来，从教师生活阅历中来。人说，我是用一生的经历来备这一节课的。在干老师的这一节课里也他对神话，童书，伦理，道德等诸方面的研究成果，他对目标的把握十分准确。我的理解，目标就是通过文本与学生的对话所要凸现的东西，同时也是老师与学生，与文本三者之间一定要达到的东西。

教师的语言，干老师一直强调语言要准确，指令要清晰，要把老师要给学生的每一个信息清晰不无的传给学生，就像一位指挥官下达作战命令一样，命令必须是及时的，准确的，没有一丝一毫的误差。

我的课堂我作主，我就是这个战场的指挥官，我要清晰我的目标，我的指令，更要时刻了解我的战士有没有完成我的任务。在这一节课里，干老师时刻关注学生的完成进度，让学生时刻关注自己的行动是否有效，所以，我要说，课堂的实效，不仅仅是老师的实效，更是学生的实效。

最重要的是思考，说得明白了，你的学生在这一节课里有没有去战斗，战士没有参与战斗的战场是最可怕的战场了。我们的学生是多么的伟大啊，一节他根本就不喜欢的课却要坐在那里摆摆样子。难怪我的学生老是爱说，不说一些话他用什么来打法时间啊。

课堂的问题就如是战场的“命令”。指挥官指挥战士*命令，在一节课里，教师与学生的对话*什么，*问题，精确的选择问题是课堂的另一个关键，一节课里是问题不要多，两三个就可以了。

其次是课堂的策略，所有的策略是为了目标服务的，策略是根据学生的必须来定的。