《窗前的气球》第一课时教学实录及评析

课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫。

一、激趣导入

师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！

师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）

生：我看到窗户外面有一个红气球。

师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？

生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。

生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

师：看到这幅图，你想知道什么？

生１：我想知道这个气球是哪儿来的？

生２：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？

生３：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？

师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：２２ 窗前的气球。）

点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。

二、初读课文，学习生字

师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？

生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？

生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）

点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。

师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。

点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。

师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。

生１：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

生２：科利亚的“科”就是科学的“科”。

生３：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？

生４：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。

生５：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。

师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）

师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）

点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。

师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？

（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）

师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。

点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。

三、朗读感悟

师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）

师：你们读懂了什么？

生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

师：什么是“传染病”？

生１：像“非典”这样的病就是传染病。

生２：会传染给别人的病。

师：同学们，科利亚病了，住进了医院。

（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

师：你有什么感受？

生１：我觉得很难过。

生２：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）

生３：我有点想哭（眼圈红着）。

生４：我也想哭（泪珠滚动）。

生５：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！

生６：老师，他哭了。

……

师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）

师：谁来读一读？

生：（含着眼泪）很入情地朗读。

师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读１～２自然段吧。（生齐读。）

点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。

师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）

师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

生１：他好想爸爸妈妈来看他。

生２：他好想自己的病快点好呀。

生３：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。

生４：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。

点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。

师：正在这时，科利亚突然看到了什么？

（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）

生１：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。

生２：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

出示句子：

① 气球上画着一张小脸。

② 气球上画着一张可爱的小脸。

师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？

生自由读句子。

生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

师：读得多好啊，你们想读吗？

生：想。

师：一起读读吧。（生齐读。）

师：我看到了教室里有４０张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？

生１：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。

生２：我的妹妹长着一张可爱的小脸。

……

师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）

生齐：他高兴地笑了。

师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）

生：有感情而且带着表情朗读。

师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）

师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？

生：他为什么高兴地笑了？

师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读４、５自然段，边读边想，想好了互相说一说。

点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。

（学生同桌边读边议。）

生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。

生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。

师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）

师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

生１：科利亚，你好了吗？

生２：科利亚，祝你早日康复。

生３：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

生４：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？

……

点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。

四、拓展

师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？

生１：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。

生２：我给他打电话，和他聊天。

生３：我给他写信，告诉他学校里的趣事。

生４：我折一架纸飞机，飞上去。

生５：我给他发手机短信。

……

师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？

课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……

生１：没过多久，科利亚的病好了，出院了。

生２：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。

生３：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。

……

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）

点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。

五、深化主题

师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

你喜欢这个气球吗，为什么？

生１：喜欢，因为这个气球很可爱。

生２：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生３：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生４：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生５：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生６：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

……

点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。

六、小结

师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。