翻新时间:2023-05-01
《泉水》教学杂谈
模仿本是儿童的行为特征,无论是孩子的咿呀学语,还是孩子的蹒跚学步,儿童无一不是在模仿中成长的,小学生模仿作文书写作文无可厚非,但在素质教育、创新教育的今天,过多的模仿在一定程度上会与学生的个性培养相违背。
在新教材中有些课文,教师如果能充分挖掘课文教学的空白点,结合文本发挥学生的想像,也不妨为一种写话训练的有效手段,学生在写话时既可以模仿课文的写作方法,自己又可以进行合理的想像,使两者紧密结合起来。
如人教版二年级下册《泉水》中写泉水流过山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷,遇到了很多好伙伴,泉水弹着琴一路欢快地跑下山去。学到这儿,我设计了这样一个教学环节,泉水一路跑下山去,他还会遇到谁?会怎么说?学生在说的基础上进行写话训练。
有学生写道:
泉水流过清清的小河,小马正在河里欢快地洗澡。泉水说:“洗吧,洗吧!我的水很清很清,洗完了澡,让你跑得更快!”
泉水流过大大的果园,西瓜咕咚咕咚大口地喝着水。泉水说:“喝吧,喝吧!喝足了让你长得赛过大冬瓜。”
泉水流过小朋友的家门口,小朋友们正在清澈的水里嬉戏、玩耍。泉水说:“玩吧,玩吧,痛快地玩,还你一个欢乐的童年。”
〖在快乐阅读中,培养和提高学生的阅读能力〗
在教学中,为了发挥学生的想象,进一步体会泉水给人类带来的好处。我设计了这样的问题:
1、“丁冬,丁冬”,泉水还会流到哪里呢?一路上他还会看到什么,为大家做些什么?
2、口头补充句子:
泉水流到_______________,他看见了_______________,泉水说:“_________________”
与此同时,还应鼓励学生独立思考,质疑问难,与老师、同学交流自己的见解、阅读的感受。学生极具个性的独特见解或阅读感受,有时会超越课文希望说明的道理,对此,我给予以必要的尊重,不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度,只要学生的见解、感受能够自圆其说,有一定的道理,就给予肯定。
〖重视品读指导〗
如教学《泉水》一文,我这样指导,泉水唱着歌,一路跑着,泉水流到那就帮助那的人,泉水帮助了别人后,非常快乐,让我们一起读读课文,和泉水一起快乐吧!另外,利用与学生对读.接读等方式均是我常用的指导方法。
〖设计理念〗
1、创设情境,自渎课文。
2、根据问题,理解课文。
3、展开想象,自悟课文。
4、通过朗读,体会感情。
〖目标明确〗
整堂课,思路非常明确,主要针对两个方面展开:
第一、抓住泉水“清”、“甜”、“美”的特点展开教学。
第二、通过朗读来理解课文,将文章读懂、读透,在朗读的同时紧扣文章中优美的词语,并要求学生积累好词,交流体会。
在教学过程中,这两个方面融会贯通,双管齐下。在抓住泉水特点的同时,还将优美的词语拎出来,将其积累起来,并且进行拓展练习,如:“阳光灿烂的世界”仿照这个词语,自己说一个“……的……”。这样一来,学生的思维就活跃起来了,课堂气氛分外热闹。
〖充分利用教材〗
文章中的“瓦罐”、“天然水塔”这两个带生字的新词较难理解,此时就紧扣教材,充分利用资源,抓住了教材中的图画,利用图片去引导学生理解新词。这样的解释,既形象又生动,更有助于低年级学生对字词的理解,还可以加深学生对新字新词的认识与理解。
〖阅读为主〗
读,我们可以让学生自由朗读、默读、分角色朗读、比赛读等等,将这些朗读的方法穿插其中,那我们的课堂会更精彩。在指导朗读时,不要总是问:“泉水受到表演时,它的心情怎样?会怎样说这些话呢?”这样问的方式很单调,会禁锢学生的思想,抑制他们个性的发展。如果让学生自由朗读后,再让他谈谈为什么要这么读,那么既尊重了学生的想法,又能激起他们对朗读的兴趣,体会朗读的乐趣。
王瑞媛专家还指出:“读,要将类似的语句融合起来读。”在《泉水》一文中,泉水遇见了杜鹃花、果树、画眉鸟,我们就可以试问学生:泉水先流到了哪儿,遇见了谁,接着流到了哪儿,遇见了谁,后来又流到了哪儿,遇见了谁?在此又可以进行一次练说的拓展,这样既锻炼了学生口语表达能力,有进行了一次拓展,何乐而不为呢?
《泉水》是一篇美文,文字美,内容美,插图也美,就像潺潺的清泉,汩汩地流淌。因此,强调“自读自悟”,让学生在优美的意境中感受泉水的热情是教学的重点。《雷锋叔叔,你在哪里》是一首儿童诗。诗歌讲究“熟读成诵”,要在一遍又一遍的诵读中去触摸雷锋昨天的足迹,去寻找今天的活雷锋,去沿着雷锋的足迹,时时处处关心别人。《我不是最弱小的》重在体会课文自然而平实的对话,用心体会并读好带问号和叹号的句子,明白“应该保护自己更弱小的”这一道理。《卡罗尔和她的小猫》属于“略读课文”,篇幅较长,教学时要注意“长文短教”,注意指导学生学习默读,在真正自读的过程中,感受卡罗尔善良美好的童心。
学习是学生个性化的行为,不以教师的分析代替学生的读书实践。课堂要以学生自我活动为中心,要根据自己的经验积极参与讨论、交流、归纳,激活学生的内在动因,挖掘学生的学习潜能。教师要变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”,变牵着学生走为服务于学生;学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”,变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。合作学习要明确分工和要求,激发学生的合作欲望,在课文的关键之处,重点之处展开合作,以培养是学生的合作意识和精神,突破重难点。如体会泉水的特点是《泉水》这一课的教学难点,我让学生在充分自读的基础上展开合作,在小组长的组织下,学生取长补短,相互启发,全面深入地探究问题。在全班交流时很快地概括出泉水多、清、甜、美的特点,进而体会到了泉水乐于助人,乐于奉献的精神。学生的合作探究精神也得到了培养。
“授之以鱼,不如授之以渔。”在课堂教学中,教师的教要为学生的学服务,教的目的就在于引导学生会学,向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。提出自己独特的看法,质疑问难,勤学好问,敢想敢问、敢为敢当。培养学生标新立异,敢为人先的勇气。
对小学的学生,教给正确的读书方法尤为重要。《泉水》一文,课文是由结构相似的几部分内容组成,叙述的形式也基本一样:泉水流到什么地方?看到了什么?说了什么?体会泉水的特点,归纳泉水的品质。教师可抓住这一教材特点,先精心地教学第一、二段,从中总结了学习方法。第三、四、五、六段就可放手让学生用这一方法自己去学,教师只要适当的指导、点拔。这样,由教师的教到用不着教师教的“扶到放”的教学过程,对他们今后在学习相类似的语言情境中,能够自我学习是大有好处的。
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