《动手做做看》心育设计
翻新时间:2023-04-09
《动手做做看》心育设计
【教材分析】
这是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”
【心育目标】
正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发,唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【心育策略】
通过“伊琳娜为什么生气了”这一问题作为切入点引导学生自主读书,主动探究,在朗读中感悟,从故事中受到启发,唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【心育实施例谈】
围绕“哄骗”引发争辩:
1、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了他们,真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。(再读课文,从课文当中找到答案。)
在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望,唤起他们不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识;不过也要谨防生活中恶意的哄骗。
2、教师举例,让学生判断下列哪些哄骗是恶意的,哪些哄骗是善意的。
⑴ 小明放学回家的路上,见到一个戴着墨镜的、从没见过的叔叔,叔叔对他说:“小朋友,我觉得你特别像我一个朋友的儿子,走,叔叔请你吃冰淇淋去!”
⑵ 小军家里很穷,家里省吃俭用供他上学,有一天,他不小心打坏了教室里的一块玻璃,急得直哭。班长怕老师会责怪小军,又担心小军无钱赔偿,于是便主动找到老师,说:“老师,我不小心打坏了教室里的一块玻璃,我会赔偿的。”第二天,班长用自己的零花钱买了一块玻璃,老师请师傅装了上去。
(让学生学会正确区别对待两种哄骗。)
3、学生自由说一说生活中哪些哄骗是恶意的,哪些哄骗是善意的。
(学生在交流中明白了要学会正确区别对待两种哄骗。)
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