翻新时间:2015-12-13
《动手做做看》第一课时课堂实录及反思
【教学过程】
一、识字导入
师:学课文前,我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡,生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字?
生1:朗志万,伊琳娜。
生2:朗志万,伊琳娜。
师:男(女)生读。(男女生分别读)
师:今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。(生齐读课题)
师:他们究竟有什么故事呢?大家赶紧读读课文吧!
二、初读课文,识记生字
师:请小朋友自由读课文,标上自然段,把课文读通、字音读准。(生自由读课文)
师:(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读?(请2~3名学生上台带读)
师:对于这些生字,你有什么要提醒大家注意的?
生1:我知道把“哄”的口字旁换成“氵”,就是洪国华的“洪”。
生2:我提醒大家,“鳞”是前鼻音,不要读成后鼻音啦!……
师:把拼音去掉,还能很快地读出生字宝宝?(开火车读生字卡片)
师:小火车开得又好又快!课文有几个自然段?
(课后反思:生字的呈现应视具体课文而有所不同,本课生字不是很多,可以采用随文识字的方法呈现生字,让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。)
生:课文有7个自然段。
师:分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考:课文讲了件什么事?(生读完后思考)
师:听了之后,你最欣赏谁的朗读?
生1:我觉得张卓然朗读得好,字音很准,也很有感情。
生2:我觉得李怡轩读得很通顺。
生3:郭梓峰读错了一个字。
(课后反思:为了提高课堂效率,请学生读课文时可以在一小组开火车读,不必指名读。同时注意评读的指向性:字音是否准、语句是否通顺。)
师:小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事?谁能简单地说一说?
生:课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题,其他小朋友都没做,只有伊琳娜动手做了做,发现科学家说错了。
师:你概括得真好!
三、细读课文,理解感悟
师:科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题?找到书上的句子读一读?(请2~3名学生读)
(课后反思:朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)
师:对于这个问题,文中的小朋友是怎样说的、怎样做的?
生1:一个小朋友说,因为金鱼身上有鳞。
生2:还有一个小朋友说,一定是金鱼把水喝下去了。
(学生开始只找到了这两个)
师:文中就是两个小朋友吗?
生3:不是,还有伊琳娜。她觉得他们都没说对,回家问妈妈,妈妈让她动手做做,然后她就做了,发现和朗志万说的不一样。
师:我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段) 哪个小朋友来读读他们说的话?(请2生读)
师:他们在说这话的时候是怎么想的呢?
生1:他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。
生2:他们想金鱼身上有鳞,水不会漫出来。
(学生回答与预设不符)
师:给他们提问的是谁?
生:科学家朗志万。
师:一般科学家说的话,人们会怀疑吗?
生:不会。
师:这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充:对的)。
师:那他们会用什么样的语气来说这些话?
生1:觉得他说的就是对的。
生2:很肯定的。
师:谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话?(请2~3生读、分角色读)
(课后反思:低年级的朗读指导,应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟,这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。)
师:听了这两个小朋友的话,你想说什么?
生1:我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。
生2:我也觉得他们没说对,可也说不出为什么。
师:伊琳娜和你们一样也有同样的疑问,她会说什么?做什么呢?课文中哪几个自然段写到了?
生:第4、5自然段。
师:谁来读一读?(请1生读)
师:当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时,妈妈怎么说的?
生:不能光想,你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话)
师:话中的“光”字,你能换成另一个字吗?
生:只。
师:说完整。
生:不能只想,你要动手做做看。
师:不能光想,那要不要想?(有几个学生摇了摇头)
师:伊琳娜她对科学家的问题想了没有?
生:想了。
师:是啊,当遇到问题时,我们要先动脑筋想,如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话?
生1:很温柔的。
生2:面带微笑的。
师:是啊,妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话?(指导学生读妈妈的话)
(课后反思:在课堂上,当我问到:“不能光想,那要不要想?”时,有一两个学生竟摇了摇头,这让我有些急了,于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法,就不会有这样的意外:“对于朗志万的问题,伊琳娜思考了吗?从哪些词句可以看出?” 语文教学应紧扣文本,引导学生通过品词析句来理解课文。)
师:当伊琳娜把金鱼放进杯子里时,水却_____(生补充:漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)
生议论:水漫出来了,都流到地下了!
师:仔细观察,看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样?
生1:吃惊!
生2:生气!
生3:她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们!
师:伊琳娜非常生气,第二天一大早就去问朗志万,她怎么问的?
(本意是让学生读书上的句子)
生1:老师,我想创造一个问的话:朗志万,您是科学家!您怎么可以说假话来骗我们?
(学生受到启发,纷纷想创造自己的问题来问朗志万。)
师:(急于回到课文)谁能找到书上的句子读一读?注意读出伊琳娜非常生气的语气。(指名读该句)
(课后反思:课堂进行到这儿,应该是一个高潮:有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万,学生能有这样的情感,得益于前面理解的到位,但我没能很好地抓住这一生成的闪光点,而把学生拉回了课本,让学生找书上的句子读,给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学,学生在充分说之后,有助于更好地朗读伊琳娜的问话,进而明白伊琳娜开始非常生气,而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。)
师:听了伊琳娜话,朗志万却_____(生补充:哈哈大笑)
师:他说了些什么?(请一生读第7自然段)
师:“哄骗”是什么意思?
生1:就是骗人的意思。
生2:就是说谎话。
师:朗志万到底有没有“哄骗”小朋友?
生齐:没有。
生1:朗志万是想考考小朋友。
生2:他故意出这个问题,让小朋友去动手做。
师:比较妈妈和朗志万说的话,有什么相似之处?
生:都有“动手做做看”。
师:是啊!妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时,多动脑筋想,在适当的条件下动手做做看。
四、结课留疑,书写生字
伊琳娜听明白了朗志万的话,可能会说些什么呢?这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字:哄 、骗。
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