《爬天都峰》一课板书赏析

最近，听了马式先校长《爬天都峰》一课，颇受启迪。教者亲切自然的教态，饱满的精神热情。灵活多变的教学方法，深入浅出的讲解，使得课堂气氛热烈、高潮迭起。尤其是独具匠心的板书设计，更为锦上添花之笔，深刻地展示了教者扎实的教学基本功，是教者智慧火花的闪现。现就其板书的精妙从《教育学》、《心理学》、《美学》的角度略述一二。

一、形象直观，具体可感，给学生以美的陶冶

三年级学生，按瑞士心理学家让·皮亚杰对儿童认识发展的划分应为“具体运算阶段”，这一阶段儿童的思维离不开具体事物的支持，他们的思维以具体形象思维为主要形式，抽象思维能力还非常弱。针对儿童这一年龄特征，采用直观教学是非常重要与必要的。它关系到学生对知识的理解，关系到课堂教学的成败，好的直观教学住住可以起到事半功倍的效果。马校长的扳书设计就符合了儿童的年龄特征，遵循了直观教学的原则，充分利用文字、符号、线条等具体手段的综合效应，发挥其直观形象的优势，将课文内容变抽象为形象，化无形为有形，让学生能够得到具体的感受，从而理解掌握。

《爬天都蜂》一文是讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。文章一开始，极言山之高（在云彩上面呢！）之陡（石级边上铁链，似乎是从天上挂下来的。）以反映“我”登山之犹豫。学生对山之高陡感受越深刻，对后面“犹豫”一词的理解就越透彻，对“犹豫”一词的理解程度又直接影响着对课文中心的把握。如何才能让学生真切地感受到山的高陡？如果单靠语言描述显然是达不到效果的，此时马校长寥寥几笔，勾勒地一座山峰，再在山峰的腰间画上几朵浮云，立时，一座高而陡的山峰便耸立在学生面前，加上文字指示，教者的语言描述，图文并茂，视听兼具，学生如临其境，不由自主地发出“多高啊”、“多陡啊”的惊叹声。

后来，教者在山的周围加上“如何爬山的”以及“爬山前后的思想变化”的文字指示，将爬山的经过很直观地显示出来，具有立体感，学生很快便具体地感受到“我” 的犹豫以及 “我”当时爬山的困难，为后面理解文的中心思想奠定了基础。

另外，由于板书突出了课文的重点，反映了情节的发展，学生看后一目了然，有助于学生复述课文、把握中心，体现了知识的简单美、合理的结构美和完满的整体美；教者简笔画线条自然流畅，绘影传神，具有绘画美；板书字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美观大方，具有书法美；在章法排列上既有科学性，又有艺术性，是一种外形式的美，这些都使学生赏心悦目，给学生以美感。

二、根据目的，突出重点，突破了教学的难点

苏联教育家沙塔洛夫创造了“纲要信号教学法”，所谓“纲要信号”，就是一种提纲领地概括所讲内容的图表。好的板书正是“纲要信号”，它有助于学生理解课文。

《爬天都峰》这篇课文的训练重点是继续培养理解词语的能力，进而达到理解句子、提高阅读能力的目的。本课中的“犹豫”、“奋力”、“终于”、“居然”等词句的理解关系到对整篇课文思想内容的把握，如何落实这几个词语是教学本课的关键，三年级绝大部分学生没有爬山经验，缺乏对高而陡的山峰的直接印象，对爬高而陡的山所需要的勇气，需克服的困难，以及经过千辛万苦登上峰顶后的愉悦心情，没有直接的情感体验，这给理解“犹豫、奋力、终于”等词语和明确本课中心思想增加了难度。那么，马校长是如何凭借其形象的板书，突破教学难点的呢？请看下面几组镜头：

１、讲解“奋力” 使学生明确了“不怕困难，勇于攀登”这一中心：

在讲完“我”和老爷爷决定一起爬山后，教者问：“我”是怎样爬山的呢？学生很快便从文中找到了答案：“一会儿……一会儿……”这时，教者将“攀着”、“手脚并用”很形象地板书在山峰相应的位置，直观地显示出爬山的经过，然后紧扣这两个词进行启发引导，在学生查字典了解词义后，教者指着板书问：为什么要攀着铁链向上爬？（山高而陡）攀着说明什么？（说明在用尽力气向上爬。）“手脚并用”、“像小猴子”说明什么？（灵活、快、使尽本领）“我”一会儿……一会儿……，说明“我在不断地改变爬的方法”，目的只有一个，克服困难，爬上峰顶，为了达到这个目的，“我”用尽了全身本领，使尽了全身力气，正如课文中那一个词所说的？（奋力）“奋力”说明什么？（不怕困难，意志顽强，勇于攀登。）由于学生受到板书的直观启示，以上问题迎刃而解。

２、讲解“终于”，使学生明确“相互鼓舞、登上峰顶”这一中心：

在讲完“奋力”后，教者以缓慢而艰难的语气读“爬──呀──爬”，然后引述：我和老爷爷还有爸爸，终于都──（生齐）爬上了天都峰顶。教者在峰顶写上“终于”后发问：去掉“终于”行不行？从“终于”一词我们可以知道什么？学生看着板书：一起爬──攀着──手脚并用（奋力）──爬呀爬……仿佛就看到了小姑娘不屈的身影在陡峭的山路上艰难地向峰顶行进。于是纷纷举手并深有忠触地说：

⑴ “终于”说明爬上峰顶不容易，很困难，是奋力的结果。

⑵ 说明小姑娘和老爷爷意志都很顽强，不怕困难。

⑶ 说明小姑娘和老爷爷相互鼓舞，战胜困难、勇攀高峰。

⑷ 也反映出老爷爷和小姑娘登上峰顶后喜悦兴奋的心情。这时教者作简单小结并揭示中心：同学们说得都很好，“终于”一词就是说明只有经过长期刻苦努力，最后才能达到目的，小姑娘和老爷爷相互鼓舞，经过刻苦努力，终于都登上了峰顶。

（在峰顶处板书：相互鼓舞、登上峰顶。）

另外，板书还理清了课文的脉络系统。本课中如何爬天都峰的情节线索和爬天都峰前后思想变化的情感线索都在板书中得到体现，突出了教学重点。不仅使学生明确了课文的内在联系，而且使学生对课文有一个整体的认识。

三、激发兴趣、启动思维，发展了学生的能力

兴趣是非智力因素中很重要的一个组成部分，小学生只有在感兴趣的时候，才能做到注意力集中，很投入地在教师指导下学习。马校长的板书就是以生动直观、新颖别致的特点引起了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性。教者在讲解“攀着──手脚并用（奋力）──爬呀爬”时，教者者根据板书，启发学生想象，这个小姑娘是如何克服困难，爬上又高又陡的山峰的？由于情绪受到感染，学生的思维异常活跃，不仅具体地描给出爬山时的动作、神态、心理活动，甚至连“我”的牙齿的动作也叙述得细致入微。在叙述课文主要内容时有条不紊，层次分明。

板书，是课堂教学的重要组成都分，是教师的微型教案。好的板书是打开学生智慧之门的钥匙，是引导学生进入知识殿堂的导游图。教师在深入钻研教材时，切莫忽视设计板书，以便让板书在课堂教学中发挥更大的作用。