翻新时间:2023-06-24
《灰雀》教学片断及反思
《灰雀》教学片断及反思 湖南省长沙市浏阳河小学 刘爱华 我教第五册《灰雀》这一课时,采用角色表演,情境模拟法进行教学,在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题,给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀,孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习,自由放飞心灵,那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。
课文小结后我启发式提问:“孩子们,如果你也来到了公园,你想对列宁,或者是小男孩,甚至是对小灰雀说点什么或者是问点什么?”
〖反思〗
此问是一个开放性问题,且符合儿童心理、年龄特征,孩子对此问兴致很高,一石激起千层浪,孩子们说开了,自主能力得以培养,个性得以张扬。
生1:“列宁同志,你看出小男孩把那只灰雀带走了,而你为什么又不直接批评小男孩呢?”
生2:“灰雀,昨天你到哪儿去了啊?”“灰雀,我真高兴再次见到你!”
生3:“小男孩,是你带走灰雀了吗?可又为什么放了它了啊?”
生4:“小男孩,你喜欢列宁吗?为什么?”
……
〖反思〗
学生的回答,能够检测出对课文中心内容的理解、感悟,而由此问引发出的新的问题,又将引领全班同学进入更深一层的思维。孩子们兴趣盎然,一个个有价值的问题冒出来了,此时老师及时启发,鼓励大胆想象。
教师启发提问:“假如你就是文中的灰雀(列宁、小男孩、树),你会怎么回答刚才同学们提出的问题?”
〖反思〗
此问有意识让学生分学习小组合作、探究,通过角色表演体会人物内心活动,问题的提出,能激发儿童的想象欲望、表达欲望。
生1(代表列宁):“是啊,我没有直接批评小男孩,因为他还小啊,我相信他。我喜欢灰雀,可我更喜欢知错就改的孩子!”
生2(代表灰雀):“太好了,太好了,我又回到伙伴身边了,小男孩放回了我,我还是愿意和他交朋友的!”
生3(代表小男孩):“我原以为,给灰雀一个漂亮的笼子,再给它好吃的,灰雀就会快乐,原来我错了。小朋友了可别学我哦!”
生4:(代表树):“小男孩知错就改是个好孩子,列宁是伟人,他爱灰雀,更爱护小男孩,希望同学们也和他们一样爱护。
生5:(代表小男孩):“我喜欢列宁,因为他和蔼可亲……”
……
〖反思〗
孩子们的回答精彩纷呈,这是学生创造性思维的结果,学生依托文本创造想象。文本的情感目标无需太多讲解,在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。
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