翻新时间：2023-08-23
《荷花》教学实录
师：小朋友们，荷花的美让我们陶醉。读一读课文第二自然段，把你最喜欢的一个词或一个句子划出来，然后和你的同桌说说为什么喜欢，好吗？
生：（自由读、划、讨论。）
师：好，咱们来交流。谁愿意首先把你的发现与大家分享？
生：我觉得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的”这句话很美。它让我想起了“含苞欲放”这个词，其中的“饱胀”和“破裂”
让人感觉荷花马上就要开放，好象宝宝就要出生一样。
（生笑。）
师：说得真好，联想非常丰富！你能把你的感受通过朗读表达出来吗？
生：（感情朗读。）
生：老师，我觉得“小莲蓬”很美。它们从雪白的花瓣中露出来，黄黄的，嫩嫩的，真可爱！
生：我认为“碧绿的大圆盘”写得很好，写出了荷叶的颜色和形状，而且在它们的衬托下，荷花显得更美丽了！
师：对，红花需要绿叶衬！相信你一定能够把这种美通过朗读传递给大家──
（引导学生自读自悟，促使其在个性化的发现、理解与朗读中丰富语言积累，提高感悟能力。）
生：老师，我很喜欢这句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，因为这句话告诉我们白荷花开放了，它是那样亭亭玉立，令人着迷。但我还有个疑问──荷花不是“长”出来的吗？为什么不说
“长”，而要用“冒”呢？
师：你真是一个爱动脑筋的孩子！是呀，不用“长”而用“冒”，作者肯定有自己与众不同的独到的想法，下面我们就来体会体会。小朋友，你们说说，怎样的“长”才叫“冒”？
生：毫不犹豫地“长”叫“冒”。
生：“冒”就是一下子就长出来了。
生：就是等不及了，迫不及待的样子。
师：说得真不错。我们来看──（多媒体动画演示：可爱的荷花娃娃面带微笑快速生长的过程。）
（情境的创设，在学生与文本之间架起了一座桥梁，加速了学生对课文内容的理解，深化了孩子们的情感体验。）
现在，如果让你说──“白荷花在这些大圆盘之间（ ）冒出来。”你想怎么说？
生：（兴高采烈地；无拘无束地；喜气洋洋地；快乐地；自豪地；……）
师：闭上眼睛，把自己就当成一朵荷花，选择你喜欢的一个词语填到句子中大声地朗读吧！想做上动作的也可以一边读一边演。
（学生在教师的引导下，从不同角度解读、感悟“冒”字，不露痕迹地深入领悟文字的内涵。孩子们边读边演，声情并茂地表现了一朵朵荷花竞相开放的情景，他们在用自己动情的朗读和生动的表演表达着自己对语言独特的感悟和对荷花由衷的赞美！）
师：亲爱的荷花宝宝们，你们好啊！你们这么兴致勃勃、迫不及待地冒出来想干什么呢？
生：我想和其它的小伙伴比一比，看看谁穿的衣服更漂亮。
生：我想和飞过来的蜻蜓说说话，邀请它和我一起在风中跳个舞。
生：我想和池塘里的小鱼做朋友，告诉它们外面的世界有多么美丽、多么神奇。
……
（借助文本而又超越文本，在极富灵性的诱导中，学生的语言生动而鲜活，这不仅是对语言文字的实践，更是学生情感的流淌、悟性的涌动、个性的凸显！）
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