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《惊弓之鸟》案例评析

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翻新时间:2023-02-01

《惊弓之鸟》案例评析

在执教《惊弓之鸟》一课时,其中有这么一个教学片断令我记忆犹新。

(创设情境,多媒体展示画面:更羸只拉了一下弓不用箭,大雁听到嘣的一声响,从空中直掉下来。)

师:同学们,究竟是谁害死了这只大雁?讨论一下。

生:(热烈讨论)

师:认为是更蠃害死大雁的同学坐到第一、二组,认为不是更嬴害死大雁的同学坐到第三、四组。我请第一、二组的同学以律师的身份为更赢进行辩护。大家分小组准备一下。

生:(分小组在讨论)

生1:我认为大雁的死是更羸造成的,是更蠃拉弓,大雁听到嘣的响声,就掉下来了。

生2:我不同意。更嬴根本没用箭射大雁,大雁的死跟以前射伤它的猎人有关。

生3:以前那个猎人又没有射死大雁。它不是活得好好的,在飞吗?

生4:大雁的死跟它的同伴有关,因为大雁离开了队伍,它的同伴为什么不回来找找它?要不它也不会这么孤单失群呀!

生5:我说是魏王害死大雁的,如果魏王不想看更羸的表演,而去制止更蠃这样做,大雁就不会死。

生6:我反对,我认为是大雁的死是它自己造成的。如果它的心理素质好,不怕惊吓,更赢的弓弦再怎么嘣!嘣!嘣!,也不能把大雁射下来。

师:刚才大家的辩论得非常热烈,我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害,第二次再碰到类似的这种情况就害怕得不得了,如果它听到弦响,只要不害怕,不一个劲地往上飞,伤口也就不会裂开,也不会直掉下来了………不过,同学们说的其他几种看法也很有道理。

以上这个教学片断体现了三个转变:

一是教师角色的转变:

把起主导作用的教师转变为中国拨作用的教师,打破了在常规教学中教师一直在教学中牵、引的习惯,促进教师走下讲台,到学生中去听学生辩论,教师只作点拨引导。教学中,教师注重求异思维训练。在学完课文之后,让学生以律师的身份为更嬴进行辩护,这一教学环节的设计十分新颖,犹如一石激起千层浪,激起学生一吐为快的发言欲望,促使学生跳出通常定式的思维圈子,积极寻找解决问题的对策,激发学生求异的创造思维,达到培养创新思维的目的。一节课40分钟,教师占用的时间几分钟,真正做到了把课堂时间交给学生,由此可见教师角色的转变。

二是学生角色的转变:

这节课把学生从专心听讲者转变为主动参与者。过去的教学,学生坐得端端正正,认认真真地听老师讲课。本课通过学生之间的辩论进行教学活动,学生为了自己的观点得到同学和老师的认可,他们纷纷回到课文当中寻找依据,整个辩论有理有据,精彩纷呈。在辩论中学生各抒己见,思路开阔,语言表达有力,从不同的角度阐述自己的观点,便时有创新的火花闪现,这正是当前语文教学所要求的。教学中,教师充分发挥学生的主体作用,在学生自主学习的基础上,放手让学生辩论,允许标新立异。这样既能使学生在民主和谐的学习氛围中轻松愉快地完成学习任务,又巧妙地引导学生主动获得发展。这样,学生学得投入,教师教得轻松,教学相长,起到了事半功倍的效果。

三是教学的转变:

创造心理学家认为,学生间对不同见解的争辩,是创造力发展的有效途径。本着这一原则,教师在这节课的设计打破了师说生听、师读生练、师问生答的课堂教学结构模式,而是针对课文的特点和学生的实际,采用了生动活泼的教学手段,发扬了教学民主,创设和谐的氛围,使课堂教学更形象、生动、高效。教学中,教师始终把学生看做是学习的主体,体现了真正意义上的自主学习。教师紧紧围绕学生之间展开的辩论,引导学生思、议、找依据、找理由、明观点,全面参与学习过程,激发了学生的学习兴趣,发展了语言,培养了他们分析问题、解决问题的能力。学生在争辩中增强了学习的自主性,唤醒了个体创造的潜在意识,学生的创新意识、创新能力得到了发展。我想这就是开放式教学思想的体现。

【评析】

教学中,教师真正实现两种角色的转变,教师始终把学生看做是学习的主体,体现了真正意义上的自主学习。课堂上注重求异思维训练,学生的创新意识、创新能力得到了发展。

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