让思维迸放火花──《鸟的天堂》教学案例

​《鸟的天堂》已上过了好多次，每次对于大榕树美的理解我都作为重点部分去讲解，让学生体会它的大、茂盛，这次我课前准备了课件，其中有一幅大榕树的近距离的照片，夏日阳光照耀下的一棵大树……本来课前预想的是在学习完了描写大榕树的段落后，让学生观看图片加深印象，课堂上本应该是等会放的图片，由于我连着点了鼠标，而使这个图片提前出现在了学生的面前。这时，学生发出了啧啧声，“真漂亮”“真绿”“叶子那么多呀”。于是，我灵机一动改变了原来的教学思路，随机引导，“谁来说说你看到了什么?”于是学生纷纷发言：

生：我看到了 一棵很茂盛的树，叶子那么多!

生：我看到了叶子的颜色特别绿。

生：我发现有的叶子像翡翠一样，还发出光亮了。

生：我觉得那棵树的叶子长得特别密。一簇一簇的，有的都挤在一起了。

生：我觉得那些叶子好像在动呢。

师：同学们说得都很不错，那么谁来说说这是什么季节的榕树呢?

生：夏季，我觉的是夏季的，因为榕树长得很茂盛。

生：不一定，我上课前上网查过，知道大榕树是常绿树木，一年四季都很绿，而且它生长在南方。也许是春季或秋季的呢。

生：我认为是夏季的，因为植物在夏季长得是最茂盛的，你看这棵树叶子那么绿，都发出亮光了。

生：我也同意是夏季的树，因为课文前面说“我们吃过晚饭，热气已经退了”这里就说出了作者去鸟的天堂是在夏季的。

师：我也认为写的夏季的树，因为我课前查阅了巴金先生写这篇文章的时间，记录的也是夏天的，而且根据一般规律，树木夏季长得最茂盛了，即使是常绿树木也是这样的。

(生纷纷点头)

师：刚才我们看图片大家好象有很多话想说，可是我们没有那么多的时间让大家一个一个发言。大家用笔来写一写刚才看到的树吧?

(生开始练笔，师巡视。)

师：我想请同学们读读自己写的。

生：这棵大树，叶子长得真多，颜色真绿。

生：照片上这棵树长得真茂盛呀，叶子绿绿的，都发出亮光了，叶子长得那么密。

师：刚才大家看了照片，也写出了自己想说的，那么我们来看看巴金爷爷是怎么写这棵树的呢?

(学生读课文)

师：谈谈你的感受。

生：我觉得巴金爷爷把大榕树写得很有生机。读课文时，我好像就看到了那棵树叶子一闪一闪的。

生：我也觉得巴金爷爷写得像活的一样，尤其是“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片叶子上都有一个新的生命在颤动”这一句，我觉得眼前好像那些树叶上有一个个的小精灵在跳舞似的。

生：我也觉得这句写得特别棒，写出了叶子绿油油的，发出亮光来。

生：我还觉得这棵树的所有叶子好像在不停的摇动，哗哗的在笑。

师：大家感觉真不错。那么这段中哪句话集中写了这样的感觉呢?

生：第一句“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看”。

师：那大家一起来读读这段话，边读边想象一下情景。

(生、师齐读课文)

师：对这棵树，你觉得怎么样呢?

生：特别美丽。

生：特别有生机。

师：那面对着这棵树，你想说什么?

生：啊!真太美了。

生：大榕树，你真美啊!

师：看看巴金爷爷怎么说的。

(学生齐读这美丽的南国的树。)

师：看到这么美的树，你还想说些什么?

生：大榕树，你那么美，我真喜欢你。

生：大榕树，我要是一只鸟，就一定在你身上做一个窝，天天与你为伴。

师：那我们应该怎么样去读呢?

生：用喜爱的语气。

生：用赞美的语气。

师：很好，大家自己练着读吧。

(生自由读课文)

师：刚才我们从巴金爷爷的细致描写中体会到了大榕树它独特的美，感受到了巴金爷爷对它喜爱赞美之情，让我们再读一次课文。

(学生齐读)

在这样的师生互动中，学生对课文一步步加深了理解，感悟到了大榕树的美。常言说：“教无定法，贵在得法。”课堂教学是一个活的过程，无论在课前有多么好的设想，在课程进行的过程中，都应该顺着学生的思路去诱导，而不能一味的去强求学生按老师的教学预设进行。这就是新课程中的生成与预设的观念。在新课改中，关注生成性课堂已经成为一种必不可少的教学观。生成性课堂对教师的角色行为提出了较高要求。

《语文课程标准》指出：“教师是学生学习活动的组织者与引领者”这个引领者必须具有广博的学识，丰富的教学经验和深厚的文化修养，必须始终在学生的情感、态度、价值观的细微变化中，理解并尊重学生，虽然在这堂课里，我的预设是要在学生理解了大榕树的特点以后再进行观看图片，用以加深对大榕树的美的印象，但是课堂进行过程中，出现了变化，我于是随机应变，调整了原来的预设。这样一来，课堂变得更适合学生的思维发展，出现了没有想到的效果，不仅仅使得学生了解了大榕树的美，还给学生观察、练习口语表达给了机会，使得学生的思维得到了进一步的激发，有了说一说的愿望，于是又在并没有预想到让学生练习写时，改变了预想，让学生自己写出所看到的，使课堂上出现了一个亮点，一个我没有预想到的亮点。这样做更符合了语文最终的目的是要使学生能够掌握它并运用它。这正是学习新课程理念之后我才改变的，也更进一步注意了关注课堂生成，在这种生成中我关注了学生多方面的成长，照顾了学生思维的多面性，让学生在师生共同活动中和生生互动中以多种方式进行发展，而不是硬搬学生，使其回到自己的预想中。这样的随机调整教学思路，使得学生的思维更活跃，使得这堂课更具生机，出现了我没有预想到的好效果。