“一失一得”谈课件的合理运用──《颐和园》教学谈

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翻新时间：2023-08-07

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“一失一得”谈课件的合理运用──《颐和园》教学谈

自从学校为各个班级装了电教设备后，我常常设计一些课件带入课堂，辅助、丰富我的教学内容，在进入第四单元课文教学时，我发现这一单元全是游记类课文，而这些地方，不要说学生没去过，连我也没去过。为了让学生对课文内容有一个感官上的了解，我决定每课课文都找资料做课件，让学生们从文字角度和视觉角度，立体地去认识这些名胜古迹。

在上《颐和园》一课时。我查阅里许多有关这座皇家园林的图文资料，并做成了课件，意图让学生对颐和园有一个全面整体的了解。

上课了，我在揭题后，就将颐和园的录像资料呈现在同学面前，当时，我的意图就是，让学生走马观花看一遍园子，那么进入课文学习语言文字时，不至于脑子里空空洞洞，两眼茫茫然然。当那美丽气派的颐和园一览无余地呈现在学生面前，学生忍不住一阵阵惊叹，头脑中充满了那种美景！等我把所有的图像资料放完，开始引导学生深入文章，展开对文章的理解和对语言文字的体味时，我发现出现问题了，个别学生还沉浸在刚才的兴奋中，有的呈走神状，有的互相窃窃私语着自己的所见。当我提出：“你从文中哪些地方体会到颐和园的美丽呢？”这一问题进行讨论时，学生们面面相觑，不是从何谈起。因为他们的头脑中的颐和园不是语言文字所描绘的画面，而是录像中的景象。课件内容已经把学生的大脑填得满满的，此时文章对于学生来说已经不再重要，也不是学生需要的了！就像猜谜语，谜底已经揭晓，谜面还有什么价值呢？

课后，我进行了自我反思，这一节课下来，学生只接受了课文传授的指示，没有达到新课标所要求的借助课文，通过语言文字，培养学生“感受、理解”的目的，没有给与学生想象的空间，失去了训练想象力的大好机会。那么，我的教学设计没有真正做到从学生学的需求出发。

课件究竟该怎么运用才得当？

为了让自己吸取教训，我查看关于电教与教学的有关理论资料，明白了我的失误就失在没有正确的理解多媒体（即电化教学手段）的作用。电化教学不是单纯的帮助理解某一课的语言文字。语文教学是要让学生充分地读文章，展开想象的翅膀，培养想象力，进而达到提高语言感受力的目的。电化教学就是为了这一目的服务的。

在深度认识了自己的不足之处后，我在教学《音乐之都维也纳》时，先紧扣作者思路，把握语言文字，让学生反复读，通过感受语言文字进行语言文字再现，并用自己的语言描绘出自己头脑中想象到的维也纳景象，品味读书给自己带来的乐趣。充分体验后，我让他们欣赏了国家歌剧院的照片，播放了《蓝色多瑙河》音乐，有了前面的感悟、想象，加上现在的视觉、听觉冲击，激发了他们读书的积极性，音乐是没有国界的，孩子们在音乐声中把课文读的那么出神入化，就连平时读书总是心不在焉的小袁也读得那么的投入。下课铃声响了，音乐该停止了，可是学完课文的孩子们不允许我停止，在课间，他们和着音乐在教室里手舞足蹈，仿佛自己已经身处维也纳，身处金色大厅之中。

由此可见，在课堂教学中，不合理地运用电化教学手段，不仅达不到教学目的，无法调动学生读书的积极性，学生对语言文字的感受力也不到训练，而且还失去了对学生进行想象力训练的大好机会。所以教师在课堂教学中要合理利用电教手段，以提高语言教学的质量和效率，达到新课标对语文教学的要求。