网络环境下，让我们钟情的语文教学仍姓“语”──《秦兵马俑》第二课时教学谈

 伴随着基础教育课程改革的深入，信息技术赋予教育新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，如何更好地实现信息技术与学科整合，已成为人们关注的崭新课题。从着手开始准备这堂网络环境下的语文课《秦兵马俑》起，我的脑海里出现频率最多的字眼就是“网络环境下的小学语文教学”，如何在这两者之间找到一个清晰的结合点，如何正确界定“网络教学”，我一直在思索着。

一、解读与反思

网络环境下的小学语文教学根本上说，不仅仅在于让学生借助网络环境去获得一定的知识，而更侧重于通过网络环境下的语文学习，培养学生整合课本内外的知识，并运用知识培养探究问题、解决问题的能力。

《秦兵马俑》是人教版四年级上册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。本课进行的是第二课时，在教学中，我利用网络资源开展探究性学习。拿着教材，我反反复复读。从学生的角度看，“秦兵马俑”离他们的生活较远，在他们心中很神秘，这份“神秘”是他们最想揭开的面纱，最想解读的疑惑。于是，在设计教案时，我执着这样两点：一是要充分利用网络资源开阔学生视野，拓展文本，让他们在网络的海洋中尽情畅游，自主探究，了解心中所想，解答心中疑问。二是要充分利用网络的优势，在课堂上适时地进行反馈与交流。

基于此，第一份教学设计“登台”了，在学习作者介绍的六种兵马俑时，我把自主权交给学生，喜欢哪种俑就结合《秦兵马俑》专题学习网站中的相关资源去研究哪种，然后逐一交流汇报。结果，一堂课下来，我觉得上得很不“舒服”，学生并没有像预设的那样提起兴趣。而最后一个环节，让他们在“留言板”上留下心中对秦兵马俑的感受时，更是言之空洞。运用信息技术这个载体，构建的看似自主开放的课堂，实则是流于形式的，一堂课坚持下来上了六七十分钟，学生在信息的海洋里迷失了，要汇报交流的信息是那样零碎，整堂课学生都被“网络牵着鼻子走”。以至于有学生课后悄悄和我说：“老师，虽然有网络，但我觉得没意思，不见我们讨论，也不见我们书声琅琅，留言我也是硬挤出来的……”学生的直言让我有些脸红。是啊，一节课下来，有多少学生在课堂上发表了自己的观点，有多少学生向老师提出质疑，又有多少学生在网络中愉悦地学习，自主地获取知识呢？看来在网络中，我迷失了语文教学的本性。语文课，她姓“语”；网络环境下的语文课，她仍姓

“语”。

二、探索与收获

用不用网络，在什么时候用，怎样用网络都要根据课的实际情况和教师的设计理念来确定，没有什么固定的模式。网络教学模式的运用应当因“材”施教，根据教材内容的不同来选择运用，这样，才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，引导学生合作探究、自主发展。基于此，对本课，我作了重新思考。

１、用好教材，回归文本：

再次拿着教材，反反复复地读。初次设计教案时，我预期达成的目标依旧坚持着。只是我不再随意放手，构建所谓的“自主”。传统的信息一般来源于教师、书本或者有限的课外书籍，网络的无限容量，使得语文教学所需要的资料可大量存储，满足学生多样化的学习需求。为了满足了学生自主化的探究欲望，每个学生不受时间、空间和地域的限制，在信息的海洋里快乐地畅游，但又不使得课堂零零碎碎，我在《秦兵马俑》专题学习网站中提供大量经过归类、整理、加工的信息源的同时，更重要的是让他们在专题学习网站中，提出自己感兴趣的问题，有了主动探究的意识，然后围绕问题去自主探究。在“将军俑”和“武士俑”中选择自己想研究的，可以研究一个，也可两个都研究，还可以找伙伴一起研究。学生自己成为学习的主人，同学之间互相交流，互相补充，甚至有学生在交流、探究后对书本提出了质疑，课堂气氛十分活跃。作者本身对这六种俑的描写有详有略，如果按照文本所写，课堂上处处研究，只会是一盘散沙。新课标强调，用教材教，而非教教材，创造性地使用教材，语文课才更有她的味。因此，在教学时，对文本稍作了处理。在这过程中，紧紧扣住欣赏──感悟──朗读这条线，网络环境下的小学语文课堂，依旧是书声琅琅。

２、用好网络，享受教学：

在“留言板”这个环节中，调整后的教学设计也真正体现了网络的交互功能。并不是让学生空洞地抒发几句感想，无病呻吟，在教学中，充分利用网络的交互功能建成的“交流平台”，而是让学生从大量的表情特写图中，挑选自己感兴趣的图，仿照作者的写法，课堂上进行创作，每一个同学都有创作的机会，每一个同学也都能欣赏到其他同学的创作，并有机会进行评价，评评自己最欣赏的创作，学生的积极性非常高。不管学生的创作水平高低，他们在相互合作、交流、评价中都增加了体验，增强了实际操作能力，学习能力。这种新型的互动学习方式，为学生创设了宽松、和谐的交流场所。这种适时的反馈与交流，让学生共同品尝集体的劳动成果。读和写在这里得到了有机交融，而绝非走过场，语文的“工具性”和“人文性”和谐统一。一堂课下来，学生是轻松的，也是快乐的。我也同样如此。网络教学真正为学生提供了良好的交流环境，学生自己成为学习的主人。

本堂课的网络教学，学生在朗读、欣赏、感悟中真正成为学习的主人，学习的环境更为宽松，更为自由，探究的内容也更为丰富多彩，满足了学生具体化的学习需求，自主化的探究欲望，个性化的自我构建。把信息技术引进语文课堂，是为了更好地服务于语文课堂，别为了用网络，而让我们钟情的语文教学“面目全非”。