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《搭石》第二课时教学实录

上传者:网友
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翻新时间:2023-08-04

《搭石》第二课时教学实录

一、复习课文,导入新课

师:老师在黑板上写个词,大家来读一读。

板书:

搭石

生:齐读:搭石。

师:搭石这个词,我们生活中并不常见。但是,上节课我们学习了这篇课文,通过课文,了解了搭石,谁来说一说,什么是搭石?

生:人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上边踏过,这就是搭石。

师:噢,原来搭石就是铺在水中,供人方便行走的石头。简单点说,搭石就是──石头。如此普通的石头,在作者眼中却是家乡的──一道风景。这节课,我们继续学习《搭石》,跟随刘章爷爷的视角寻找流淌在搭石这道风景中的独特的美丽。

二、深读课文,寻找美丽

1、带问题自由朗读,寻找“美丽”句子:

请大家打开书,翻到课本的103页,自由地朗读2~6自然段。要求:

⑴ 一边读,一边用波浪线划出课文中打动了你,让你感觉到了美的句子;

⑵ 读完全文后,再将你划记的句子多读几遍,细细体会它的美丽。听明白了吗?开始!

2、汇报交流,体会美丽:

同学们学得很认真。我们来交流一下,边交流边体会也是学习的一种好方法。

谁来说一说,课文的哪些地方打动了你,让你感觉到了美?

上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

师:这个句子打动了你?为什么?

生:我觉得这个老人非常善良。

师:请你读一读。

生:你非常细心地体会到了老人的善良。但你的朗读还没有传达出你的感受。谁能再来读读这个句子,把你体会到的感情通过词语的重读表达出来?自己先练练。

师:谁愿意来试试?(指两名同学读)老师发现了,你们把这些词重读了,(多媒体闪烁重读的词,“无论、只要、一定、再在、直到”),同学们观察一下:这都是些什么词?

生:关联词。

师:作者一连用了几个关联词,把老人摆搭石的动作连接起来,使文章顺畅自然,条理清晰。

我们一起来读读这个句子,看看这一次读完,你还能体会到这是一位怎样的老人?

生:(自由读)我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳,就一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

生:我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后,还要再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

师:是啊,这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为就象一幅画,的确让我们感觉到了美!如果让你给这幅画来命名你会取什么?板书:

赶路老人整搭石

你还从课文的哪些地方感觉到了美?

“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

师:(课件出示语段)你找的是这幅画面。(“行”变红)这是一个多音字,读什么?

师:这些在搭石上行走着的人叫──生:一行(xínɡ)人。

师:这段是写人们干什么 ?(板书:走搭石)人们走搭石这段的确很美,你能说说,它具体美在哪么?

生:我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。

生:我觉得它的景色很美。清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

师:“绰”是生字,课前大家查了字典吗?想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

生:我认为是“姿态柔美”的意思。

师:不错,还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思。还有什么美?

生:我觉的人们走的动作也很美:他们的动作是那么协调有序!

师:怎样的动作才是协调有序的呢?

师:你真棒。协调有序就是──(全班读)现在,让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

师引读:

师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来──紧跟上去──

师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。

(速度渐快,引读三遍。)

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)没有人指挥,却那么默契,那么有序,这样的动作就叫做──

生:协调有序。

师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,原来这样的动作就叫做──

生:协调有序。

板书:

协调有序走搭石

师:景色美、动作美、声音美,这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看──(点击变成诗的语段,音乐起)这么美的画面,你能动情地读一读么?

师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,咱们推荐一位同学吧。

师:同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读──

(生齐读。)

师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)──

(生再次融情朗读。)

师:是呀,这一行人走在搭石上,的确是家乡的(指板书)──

生齐:一道风景。

如果有两个人面对面同时走到溪边,总会一在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

师:家乡还有美丽的风景吗?谁来读读你划记的句子?

生:读“如果有两个人面对面……”

师:你觉得──?

生:我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师:这里写的是人们──让,溪边止步让搭石,请你把他写在黑板上。

假如遇上老人走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。

师:这个句子读一遍是不够的。你们再读几遍,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤。(生自由地读几遍)试一试,看看哪个词语会打动你?

师:是的,每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?

生:就是“弯”的意思。

师:我们再看看这个“伏”字,什么结构?

师:在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?请个小伙子。

师:请你做做“伏”的动作。

师:(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?

师:为什么?

生:因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。

师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?

师:为什么?

生:因为人们把这看成是理所当然的事。

师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)──因为(指课件文字)──

师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有──因为──

师:好一个理所当然啊。人们把这种敬老当成了一种必不可做的义务。这幅画面又该怎样命名呢?

板书:

背负老人过搭石,这也是──家乡的一道风景

3、融情朗读,想像画面:

我们一起寻找到了这么多美丽的画面,齐读板书。让我们在悠扬的音乐声中随着老师的引读,再次感受这道风景的独特的美丽。

三、总结情感,领悟精神

这美丽的画面撞击着我们的心灵,这美丽的画面感动着作者的灵魂,使他由衷地赞叹,齐读最后一段:

这普普通通的搭石啊,他不仅是家乡的一道风景,还传递着一份浓浓的──乡情。(板书)让我们再一次大声地朗读。

在这普通的、任人踩踏的搭石里,在乡亲们自觉的、谦让的止步中,在年轻人深深弯下却不求道谢的后背上,你感受到了什么?板书:

默默无闻、无私奉献

齐读。

三、拓展、升华

有感于搭石,老师写了一首小诗送给大家:

全体起立,搭石,乡情:

溪水潺潺

走上故乡的搭石

脚步轻快 清波漾漾

阳光云彩 如诗如画

清风习习

走向故乡的搭石

老人、孩子站在溪边

会心地微笑 轻轻地挥手

那普通的、任人踩踏的搭石啊

那自觉、谦让的溪边止步

那深深弯下却不求道谢的后背啊

让身在城市的我们──

永远折服 永远感动

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