翻新时间:2023-08-06
《飞向蓝天的恐龙》教学杂谈
〖谈“单元整组教学”的实践策略·单元部分感悟──“疏可走马,密不透风”·立足学生认知,灵活调整教学预设〗
学生的认知差异不同,提出的问题也往往五化八门。教师要能在课堂实施中,开放地融入弹性灵活的成分,灵动地融入教学机智,敏于发现相通之处,调整目标。要能站在学生的角度解读文本,看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的,以及在他们的认识道路上遇到了哪些困难,这样才会发现问题的思维价值所在,决定是否需要调整教学步骤。
学习第八单元《飞向蓝天的恐龙》,学生围绕第一节课文提出了许多问题,一些问题接近本质性学习目标,如“笨拙的恐龙怎样演化成轻灵的鸟儿?”“漫长的过程,到底有多长?”“恐龙的哪一支能够演化成鸟儿?”有一些问题看起来离开了本质性学习目标,“鸟类的骨骼是中空的,所以才能飞翔。难道笨拙的恐龙在演化中,也能变得中空吗?”“有一种恐龙,骨盆像蜥蜴,属蜥龙类,是不是恐龙的一支后来变成蜥蜴了呢?”这些问题看起来离谱,事实上很有思维价值,恰恰让同学们能够去关注课文“演化过程”部分里非常严密的表达,不是恐龙全部上天了,而是恐龙当中的一支,且是猎食性恐龙中的一支,体型较小、形似鸟儿、骨骼中空、带羽毛的一支,在亿万年的岁月里,在奔跑跳跃过程中逐渐演化,学会了滑翔,终于飞上了蓝天。这样一来,就自然而然地将语言的目标、人文的目标融合在一起。而蜥蜴呢,资料表明“恐龙出现以前,地球上已经出现蜥蜴类型的物种,古生物学家相信它们就是后来出现的恐龙的雏型。”虽然不是恐龙的一支变成了蜥蜴,而是蜥蜴的一支变成了恐龙,但学生的思考力让人折服。
〖让课文插图真正成为我们的语文课堂教学资源·利用插图,帮助学生理解课文内容〗
如《飞向蓝天的恐龙》一文,我们可以先让学生观察图画,看看各种恐龙的形态特征,很多孩子都会发现有些恐龙身上长着羽毛,这引发了他们的好奇心。此时,孩子们会急于知道原因,教师就可不失时机地引导他们读课文,将图文进行对照,这就使得学生学习课文更有兴趣,也更易懂。
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