《桂林山水》教学片断

一、设境激趣，触发情感

师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，感觉桂林山水确实风光惰旋，越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受。

(放课文录音，课件演示《桂林山水》风光片)

师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受?

生：静、清、绿、秀……

师：用一个词说。

生：水平如镜、清澈见底、绿如翡翠、波平浪静、晶莹透亮。

师：用一句话说。

生：漓江的水，天下独一无二。

生：漓江的水秀丽无比。

生：漓江的水不但静，而且很清。

生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

师：那漓江的水怎么样呢?老师给你一个关联词“虽然……但是”，把句子补充完整。

生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人以梦幻般的柔和。

师：了不起!下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林的山的印象?

生：奇、秀、险、怪。

生：形态各异、连绵不断、怪石雌崎、危峰凡立、形态万千、绚丽多姿、奇峰夹岸、峰峦叠峰。

生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生：桂林的山奇丽独特。

生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。

生：桂林的山峰峦叠峰，引人入胜。

生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。

(通过听课文朗读，欣赏风光片，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，心通其情，意会其理，产生审美情感 )

二、潜心品读，体验情感

师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，惰旋的风光后，发出了一句赞叹。请你们打开书本找一找，然后读一读。

师：谁想读就站起来读。

(三名学生读，教师与学生一同评价)

师：你是怎么理解这句话的?

生：船在碧绿的江面上航行，人好像在画中游览一样。

生：小船在碧绿的漓江上滑行，人好像在画中游览。

师：促使作者产生赞叹的原因是什么?找出句子说明。

生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷”。

师：“这样的山”是指怎样的山?“这样的水”是指怎样的水?找出句子。

(学生找句子)

师：选择你最喜欢的句子读一读。

(分小组讨论怎样读好喜欢的句子，练读，汇报读、比赛读)

(课件出示画面，音乐伴奏)

(紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受清新活泼的文字，品咪作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语 )

师：有一次，我布置学生写作文“游……”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿。”于是，我把这句话改成书上那句话，我应该怎样告诉这位同学这样改的理由呢?大家帮我说说。

生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和偷悦的心情。

生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。

生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。

生：我觉得书上的句子真字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。

师：我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。

(对表达方式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。)

三、抒情表达，丰富情感

师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。

(课件出示桂林山水风光，学生小组讨论，各组派代表汇报)

生：桂林的山真是千姿百态啊，有的像金丝惟慢，有的像圆顶蚊帐，有的像瓜菜蘑菇，有的像人参当归。

生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目，凉心。

生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，像芋头，像海螺，像馒头，有的尖挺，像玉笋，挺拔秀一啊。

师：是啊!山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧!

(再次课件出示，音乐伴奏)

师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗?

生：桂林山水真是风光如画。

生：桂林山水是一颗灿烂的明珠。

生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛。

师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其他方法吗?小组讨论。

(诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说……)

师：请各小组派代表上来展示一下。

(学生上台展示，师生共同评价)

(阅读的收获要在共享之中才变得有价值，也才会深入她推动个体学习的效果)

师：让我们再来读一读课文。

(生自由读课文)

(把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体咪结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生的语言能力，激发了学生的创造潜能 )

四、拓展延伸，积淀情感

师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波桂林”的游览线路，请你帮他写一个广告词。

生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。

生：这里好，那里好，不如桂林山水好。

生：桂林山水，人间仙境!

生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。

师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去佳林!

(让学生走向生活，把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体)

【总评】

本课设计体现了以下几个特点：

1、开放教学过程：

由学生凭借自己的知识和经验，独立思考，自主发现。

2、开放教学内容：

教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学生学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。

3、开放学生的思维：

强调学生阅读行为的个性化，珍视学生的多元感受，便教学成为学生、教师、课木之间对话的过程。

4、开放教学形式：

运用了多媒体、小组合作、诗歌、画画、唱歌、写广告词等形式进行教学，让学生保持最佳的求知状态。

5、开放教学评价：

教师没有对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨，让学生参与评价。教师坚持正面引导，不断鼓励，激发学生思维。