借《中彩那天》，谈点实话

【教学过程】

一、激趣，导入新课

小朋友，你们中过奖吗?见过中奖的场面吗?中奖之后人们心情怎样?会说些什么?做些什么?你能不能用一句话说说自己的感受。

师导入：第二次世界大战前，一位仅靠父亲一人工作维持生活的三口之家也中彩了，我们看看在他们身上又发生了什么故事。

学生齐读课题。

二、引导学生质疑

读了课题，你想知道什么?

三、初读文，整体感知

生快速默读全文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事?

四、细读文，深入理解

过渡：会读书的人能把书越读越薄，小朋友真能干，能把这么长的文章概括成如此精练的话语。

1、理解父亲所面临的道德问题：

⑴ 过渡：

父亲中彩了，他梦寐以求的汽车属于他了。可是，当父亲驾车从拥挤的人群中缓缓驶过时，却……(生答)

我不明白这是为什么，这时，母亲这样告诉我：

(出示句子)母亲安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。”

学生齐读。

⑵ 引导学生对母亲的话质疑：

读了母亲的话，你有什么问题?

学生质疑后概括并板书(道德难题?)

师：同学们很会提问，我们就先来解决你们刚才提的这个问题：父亲的道德难题是什么?我想，这个问题解决了，其他的问题都能迎刃而解。

你再读读书，相信你能从书中找到答案。(估计学生会答出：父亲的道德难题就是汽车是还给库伯还是留给自己，师根据学生回答相机板书：还给库伯，留给自己。)

⑶ 引导学生与文本对话，从而理解父亲产生这个道德难题的原因：

父亲为什么会产生这个道德难题，你再细细地读读课文，相信你能从书中找到理由。请你用“──”勾出父亲留车原因的句子，用“～～～”勾出还车原因的句子。

学生自读书并勾画。

全班交流，师相机出示句子并指导朗读。

过渡：你们想先说哪些句子?

留车原因：

(出示)

第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。

他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

可是，库伯是有钱人，我们家穷呀!

当学生找出以上三句时，引导学生找出另一句父亲想还车的句子。

同学们真能干，长着一双慧眼。除了上述原因外，文中还有一句话能说明父亲曾作过试图留车的举动,看哪位聪明的小朋友能找到。

(出示)“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”

父亲想留车的原因找到了，我们再来看看父亲还车的原因是什么。

(出示)母亲常常这样安慰家里人：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”(相机板书：诚实、守信 良心不安)

⑷ 尽管父亲矛盾重重，可最后，他的道德难题解决了吗?你从文中哪个自然段看出来。(指导学生读9自然段)

2、理解我在父亲中彩之后的思想变化：

父亲的道德难题解决了，可我并不理解父亲的做法，请小朋友再读课文4～8自然段，看看在父亲中彩之后，我的思想有什么变化。(根据学生回答相机出示句子并指导朗读。)

3、完成课后第三题：

父亲中彩之后，我的心情由高兴到闷闷不乐再到疑惑不解，当库伯开走车之后，我们家吃晚饭时，我把心中的疑惑向父母提了出来，请你体会我、爸爸、妈妈各自的心情，想一想，我们会说些什么。请你和同桌的小朋友议一议。

生自议并交流。

4、理解母亲的话：

过渡：那时的我由于年龄太小，对父亲的行为并不能完全理解。是啊，梦寐以求的汽车都没有了，父亲还高兴什么呀?

⑴ 我们再来读读促使父亲作出还车决定的句子。

(再出示母亲的话)

⑵ 读了母亲的话，你有什么问题?

请你联系父亲还车的举动，和周围的小朋友交流交流，看看诚实、守信用的父亲获得了什么财富。

⑶ 四人小组讨论后全班交流。

⑷ 在生活中，人们也常遇到类似的道德难题。课前，小朋友也收集了许多自己或别人诚实、守信用的故事。请你把你经历过的、看到的，听到的，或通过其他渠道查到的类似事情，说给大家听听。

⑸ 父亲还车的举动，小朋友因为诚实、守信用而获得别人信任与尊重时内心的愉悦，都证实了母亲的话。(板书：财富 再读母亲的话)

5、理解“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”：

⑴ 是呀，小朋友，当你们拥有这心灵的财富时，那种愉悦的心情是物质上的财富无法比拟的。所以，当文中的我长大成人后，更深刻地体会到了“中彩那天父亲打电话的时候，是……”

⑵ 父亲打电话时就是父亲作出___________的时候，我们的富有不是物质上的富有，而是____________。

⑶ 让我们一起满含激情地读读课文的最后一个自然段。

五、师小结

对于一个人来说，物质的需要当然重要，但精神的充实，具有高尚的情操，才是生活的真正源泉。只有这样，你才能获得别人的尊敬与信任，只有这样，你才能拥有更多的朋友，愿我们每个同学都能成为一个诚实、有信用的人。今天的课就上到这里，回家以后请大家想一想，当库伯开走车后，又会发生什么故事呢?我家还是这么贫穷吗?父亲有没有获得梦寐以求的汽车?请小朋友展开自己天才般的想象能力，把这个故事接着编下去。然后说给你的爸爸妈妈或好朋友听。

​我听了练老师的课，深为她的教学环节折服。但是个别地方我觉得处理欠妥，说出来共同商榷。

练老师开课后，就让学生默读全文，看课文主要讲了一件什么事。学生就开始默读了，大约两分钟过后，学生举手的还不多，老师就开始催了“看快点。”我个人觉得这样处理欠妥，应该放手让学生去读，给学生足够的时间和空间，那么学生经过反复读，脑海里才会有积累，才能与老师进行交流。老师匆忙地去牵着学生的鼻子走，无非是想完成自己的教学目标而已;但是如果学生的训练不到位，那么学生的很多东西只能被动地挖掘，后面的目标完成又谈何容易呢?

说到这里，我想起了最近看到的一篇文章，有人说现在小学语文课堂是“灵气有余，底气不足”。我想大概就是说的是语文课堂看起热热闹闹的，又是唱，又是跳，又是合作，但是语文学科作为一门科学，某些规律性的东西被忽略了。其实有些东西本身是好的，一旦模式化了，也就僵化了。语文学科的教学还是应该始终遵循学生认知语言的规律，这样才能落实三维目标。