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《生命生命》教学设计

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翻新时间:2015-12-13

《生命生命》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、积累好词佳句,理解含义深刻的句子,体会其中蕴含的意思。

3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

【教学过程】

一、回顾本单元关于“生命”主题的几篇课文

学生简单谈收获,列出课题《生命 生命》。

二、初读课文

1、读准字音,把课文读通顺,读正确。

2、交流预习中的新发现。

3、划出易读错的词。

4、课件出示生字词,正音并理解性读:

骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长

三、再读课文

1、文中讲了哪三个小故事,试着概括小标题:

(边交流边引导学生概括)

板书:飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳

2、引出作者,了解作家杏林子,深入学习课文。

过渡:

多么平常的小故事,让我们看来习以为常的事儿,却引发了作者对“生命”的思考。要知道不同的身世,不同的人生经历,对生命的认识和感悟是大不相同的,让我们走进作家杏林子。

课件介绍:

怀着对杏林子的敬仰之情,让我们深入学习她的文章,细细品味这三个小故事。

请默读2~4段,划出让你感受最深刻的句子。

四、交流反馈,随机点拨

课件:

句子1:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

1、什么是“挣扎”?什么是“极力”?

2、指导朗读。

3、此时,从小就身患重病的杏林子想到了什么?

(这种感情是飞蛾告诉她的吗?)

4、齐读课题(这种奋力抗争,是动物的本能,然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──(生读课题)

生命生命

句子2:那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

1、在你的日常生活中见过这样的生命吗?

2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的?你体会到了什么?

3、指导朗读。

4、再读课题:

师:即使只是一粒香瓜子,即使没有阳光,即使没有泥土,即使仅仅只活了几天,然而它不屈向上的精神,茁壮生长的勇气就是──(生读课题)生命生命。

师:由此,杏林子想到我们人也应该这样,即使从小就患病,即使没有健康,即使受尽病痛煎熬,我们也要有坚强的意志,顽强的精神,这就是一一(生读课题)生命生命。

句子3:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。

1、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度,哪种是不负责的态度?(杏林子选择前者)

2、让学生静听自己的心跳,引发对自己生命的思考:

师:请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了,它在你的胸膛里跳动了十年,给你的亲人带来多少喜悦和欢乐;这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子,你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过;这样的心跳还将不停地跳动,你对自己的生命有了哪些新的认识呢?

3、引读。(我们必须对自己负责)

4、再读课题:

师:杏林子对生命有了很深的感悟,我们对生命也有了新的认识,让我们读出自己对生命的理解一一(生读课题)生命 生命。

五、讨论,理解生命真谛

1、交流讨论:

纵观三个事例,结合课题,你认为两个“生命”的含义一样吗?

2、杏林子对人的生命做了高度的概括,学生找出中心句。

课件出示句子:

虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

⑴ 指导朗读最后一段。

⑵ 这句话可以浓缩为八个字,生命有限,价值无限。

3、拓展:

杏林子一生积极开朗,曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。2003年2月8日因急救无效逝世,死后捐出躯体,供医学研究。像杏林子这样,通过善意而伟大的举动,延续自己不死的生命,创造出无限价值的人还有很多很多……

⑴ 学生交流。

⑵ 抒写生命感言,写下凡人名言。

⑶ 交流分享。

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