翻新时间:2023-08-07
我尝试了“块状教学”法──《两个铁球同时着地》教学一得
──《两个铁球同时着地》教学一得 安徽省合肥市润安公学 王慧萍 所谓的“块状教学”,是相对于“线形教学”而言的。传统采用的“线形教学”法一般以文章的情节为主线,以问题为连接点,以逐段的顺序讲读为基本操作方式的教学模式,这种教学的劣势在于老师“圈”得过牢,学生学习主动性得不到提高。而“块状教学”法则打破了这种常规的教学步骤,它不是简单地把识字,学词,分段,学习课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大部分来学,而是在课堂上以课文内容为媒介,实施对“听,讲,读,写”四种语文能力的集中培养。我在教《两个铁球同时着地》这一课时,也尝试着使用了“块状教学”法,收到了良好的效果。
一、让学生在诵读中解决课文的难点
第一课时当然少不了要读文章,但要读就让学生读个够,读得异彩纷呈,读个明明白白。在老师范读,小组赛读,男女生对读之后,学生已结课文大意基本了解。这时我问学生:“你还有更好的读法吗?”有的说:我想自己默读。有的说:我想和好朋友一起读。有的说:我和同位一个当听众,一个当朗诵者,听众嘛,必须要说自己听到了什么。我说:“不管你们怎么读,读完了你必须说出哪几个自然段内容已经读明白了,明白了什么?(总结了段意)哪几个自然段内容还不明白?(显现出本文难点)在一片嘈杂的演读声中,学生表现得越来越活跃。最后学生一致认为第三自然段内容没有读懂。我适时地用多媒体出示第三自然段重点部分内容:
如果“一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球同时从高处落下来,10磅的先着地,速度是1磅重的10倍”这名话是对的,那么就有会有两个结论:
结论一:
把这两个铁球栓在一起,1磅重的铁球影响了10磅重的速度,它们落下的速度比10磅重的慢。
结论二:
把这两个铁球看作一个整体,它们落下来的速度比10磅重的快。这不是自相矛盾了吗?
学生通过边读边想,自然而然地明白了伽利略是怎样推翻亚里士多德的理论,本文的难点也就迎刃而解了。
二、让学生在情景中,体会伽利略勇于探索的精神
第二课时我首先出示了一幅漫画:画中有两拨子人,亚里士多德头发都竖了起来:“乳臭未干的小子……”他身后的男男女女各个怒目圆睁。伽利略手持铁球镇定自若,他身后的弟子拉着他的衣角说:“我们回家吧!”我问学生:“你能看出这幅画的内容吗?”学生叽叽喳喳地说开了,有的同学甚至学着激怒的人们骂伽利略:“他这是想出风头,哗众取宠,等会试验失败了,我看他脸往哪搁?”有的同学担心地说:“伽利略也真够勇敢的,你看他的学生都害怕了,他还敢继续做试验,万一失败了,岂不是搬自己的脚吗?我乘机提议:”咱们来表演他们是怎么说的,好不好?原意参加亚里士多德一组的站左边,愿意参加伽得略一组的站右边。”两组同学讯速拉开阵势,各置其词,相争不下,吵得不可开交。
三、让学生在字话练习中,将知识转化为能力
就在学生吵得热闹的时候,我故作生气地说:“别吵拉!老师的头都给你们吵昏啦!我们不如来个“文战”,每个同学以笔为枪,把你眼睛看到的,耳朵听到的,心里想到的统统学出来,寄给对方不就得了。“学生愉快会拿起钢笔,继续“战斗”。由于刚才亲临“战场”,感了其中的情境,写起话来也就顺理成章了。
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