《纪昌学射》教学设计

《纪昌学射》一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一两遍肯定了解了内容。这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么，我处在困惑当中。经过几番解读，我把教学重点定在了纪昌“练眼力”部分。不管是写作篇幅还是对寓言寓意的昭示，这一部分都毫无疑问的应该成为学生研读的“主阵地”。

教学的大方向定了，于是对这两个自然段的教学如何操作，就成了关键性的一步。

我对文本做了进一步的解读，发现这两个自然段的写作结构上有相同之处，结合这次调研活动加强有效朗读的要求，我以“导放式”理念大胆地设计了第一套教学方案：

精读“练眼力”，导放式探究文本

1、纪昌学射，他学了什么?你印象最深的是哪一部分?

(板书：练眼力 开弓 放箭)

2、引导探究第一部分“练眼力”：

⑴ 模拟问话提升阅读质量：

关于练眼力，飞卫怎么跟纪昌说的?

(指名学生读飞卫的话。1～2名)

我想替纪昌来问问师傅：为什么不能眨眼睛?真的一眨都不能眨吗?

师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你说课文中这番话时，把你的意思强调出来。(指名1～3名读，齐读)

(随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)

⑵ 演示，朗读，对话三维体验练习之艰辛：

① 纪昌听了师傅的话后怎么练的，我们去他家看一看。谁来读读纪昌练习的话?(指名一生读后齐读。)

② 请生上来演示：

(请高矮二生上台，面朝学生，高生站后面，做织布机的梭子穿梭动作，另一生生练眼力)

看见过梭子吗?梭子是织布用的工具，形状像小船(板画)，中间空心。

(对前生)纪昌，你知道练习要求吗?

大家都是师傅，根据你的要求，给他提提意见。

③ (朗读训练)纪昌记住了师傅的要求。眼睛──

纪昌一遍又一遍地想起师傅的要求。

④ (采访纪昌，展开对话)：

纪昌，练眼力累吗?

作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

预计：

(劝阻型)：

夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧!

夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀!

(鼓励型)：

夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢!

夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

纪昌会怎么回答?(前生不行，就请代言人)

不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢?

夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手!

谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望!

谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手!

⑤ 换说积累句式：

古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

纪昌的本领怎么样?

本领强，本领高，本领好就是本领练得──就是──

(板书：就是……也不会……)

是啊。咱们班中也是人才辈出，有小书法家，小画家，小作家等等。谁也能够用这样的话来形容这些同学?

⑥ 齐读全段，重温语感：

看来，这些同学也象纪昌一样下了不少的功夫。咱们带着刚才的朗读经验、学习体会一起读一读第二自然段。

3、放手自学第二部分“练眼力”：

⑴ 引导发现结构相似点：

同学们，第二部分写“练眼力”其实跟第一部分的写法是差不多的，你看，先写什么?再写什么?最后写什么?

(板书：提要求____练眼力____出成果)

⑵ 自由练读：

请大家带着上一自然段的学习方法，自己练读或两人、三人练读。

⑶ 朗读反馈：

(每组三名，指名一组读，请生点评谁读得最好;再自由指名三生读，点评并解决重点词词义)

是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。

你听出来没有，他特别强调了“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊?

就这样一天又一天，纪昌整整看了三年，那只比芝麻还小的虱子──

(大得竟然像车轮一样)

(板书：竟然)

要知道古时候的车轮比现在的轿车轮子要大多了。

(对第三位学生)你觉得读这句话有一种怎样的感觉?

(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)

你再读读;大家也读读。

在这份设计中，我主要利用两个自然段结构相似的特点，先导后放，在“导”部分，我努力做足文章──先读后演，读演结合，对话促读。通过这样的方式，让学生多读，试图使浅显简短的语言丰满、灵动。学习第一部分“练眼力”后，第二部分则放手让学生自由朗读，运用第一部分所学的方法自学文本。

带着这样的期待，我开始试教。课堂上，学生基本达成了我预设的目标。然而，这样的教学总让我有“串糖葫芦”的感觉──以教师的引导一步步地学习文本，有内容可生发的地方，就“膨胀”一下，无内容可学或弱处理的部分则一读而过。看似给了学生自主学习的机会，其实没有真正激活学生的思维，没有留给学生思考的空间。

在听取了听课教师的建议后，我再次对文本做进一步的思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”在上一设计中，我始终没有一处启发学生质疑思考的地方，一直以教师的牵引一路走来。在这一部分的教学中，我是否能以一大问题统领，变演绎为探究，分分合合，让学生的思维活跃起来呢?基于这样的思考，我有了第二套改进后的教学方案：

精读“练眼力”，比较式探究文本

1、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分?那些自然段?

2、比较异同探究“练眼力”：

⑴ 引导激趣写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。

⑵ “提要求”部分：

(指名一生读飞卫的话)

师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来?(指名1～2名读，齐读)

(随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)

第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚?

(指名1生读，齐读)

是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。

(板书：极小 很大)

都是飞卫对纪昌的要求，但是──要求不同。

⑶ “练习过程”部分：

① 比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么?从那些字词感觉出来的?

(随机板书：注视 聚精会神地盯)

你听出来没有，他特别强调了“注视”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊?

各指名1～2名学生读，男女同学比赛读。

② 创造情境，展开对话：

你说，纪昌练眼力累吗?

作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说?

预设：

(劝阻型)：

夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧!

夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀!

(鼓励型)

夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢!

夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

纪昌会怎么回答?

不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢?

夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手!

谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望!

谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手!

⑷ 学习“结果”部分，理解破折号，换说积累句式：

古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

你是怎么理解“到家”的?是回到家的意思吗?

本领强，本领高，本领好都是指本领练得──(相当到家)具体说明一下，就是──

你觉得纪昌看虱子的本领到不到家?谁也能够这样来具体解释一下?

纪昌的本领相当到家了──

但是，第三自然段中是这样写的吗?一起读读课文中的话。那只小虱子──

虱子多少大?车轮呢?

纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子──

(大得竟然像车轮一样)

(板书：竟然)

你觉得读这句话有一种怎样的感觉?

(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)

我们一起再读一遍。

练到这种程度，纪昌用竹篾做弓，蚕丝当弦，绣花针是箭，看准虱子射过去，发现针穿透了虱子的身体，绑虱子的头发丝儿却没有断。这就是流传的“纪昌贯虱”的故事。

(副板书：纪昌贯虱)

⑸ 复述“练眼力”部分：

请大家自己选择其中一个练眼力的小故事，读一遍，再看着板书试着说一遍。

(请2生分别说一个小故事)

这份设计重在启发学生积极思考，在比较异同中深入学习文本──不仅练习朗读，还体会作者的写作特色，遣词造句的匠心独运，而且降低了对课文复述的难度。这样的教学设计力图守住了语文教学的根脉，更加体现工具性和人文性的和谐统一。

教学过程中，学生处在积极思考状态，自主、深入的解读文本，朗读非常到位。“遗憾永远随实践而存在。”由于设计不是非常成熟，尤其是部分引导语过于罗嗦，指向性不明，降低了课堂教学的效率。另外揭题时对“文眼”一词的引入认识上也有失误，最后寓意的揭示也显得有些突兀与灌输。

本次教学中肯定还有更多的不足，期待同仁指点，让我有更大的进步!