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把握主旋律 挥手捣黄龙──《长相思》教学案例反思

上传者:网友
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翻新时间:2023-08-16

把握主旋律 挥手捣黄龙──《长相思》教学案例反思

《长相思》是清代将军纳兰性德的一首词,整首词连同标点加在一起才44个字。之因为这首词的内容高度凝练,里面所蕴含的意思对小学生来说又是那样的深奥。执教此文时较难把控,特别是对我们这些在一线的农村小学教师。于是,我用不同的教法在两个同年级班里进行试验。第一个班级,我用完全尊重原文理解的教法进行引领,但效果不是很突出。第二个班级执教时,我把主旋律进行了调整,加上生活化的延伸引导,结果一节课下,我如释重负,效果超出我自己的想像。
一、在轻松自然中揭题引题

师:谁来读一读课题《长相思》?

(生读)

师:读得真好!谁能说说他好在哪里吗?

生:他读出了作者对家乡亲人的牵挂之情。

生:他读出了对亲人的长长思念。

师:是呀,让我们一起来学他的样读一读。

(生个个深情并茂)

师:同学们,你们知道“相思”是什么意思?

(学生笑,停顿了一会儿。)

生:相思就是思念。

生:相思就是牵肠挂肚。

生:相思就是对亲人的一种渴望。

师:人在什么情况下才会相思呢?

生:离开了家乡,离开了亲人。

师:在什么情况下才会长相思呢?

生:离开家乡离开亲人的时间长。

师:是呀,离开家乡越远,离开亲人的时间越长,越是会对他们产生越深的思念。

师:你们也有亲人像作者那样的感受吗?

生:有,我妈妈就是这样。她在义乌打工,常常会打电话回来问长问短的。

……

师:词的作者是清代将军纳兰性德。有谁知道他的情况吗?

生:看图知道他是个文武全才的将军。词写得那么好,还是个皇帝身边的贴身卫士。

师:你们对他这个身份怎么看?

生:一人之下,万人之上。

生:挺威风的。

师:他自己也这么认为吗?

生:不会,皇帝的卫士要时刻保卫着他的安全,出了什么事情说不定还会诛连九族。

生:在行军打仗的途中,就更危险了。

生:他没有自由,皇帝到哪,他要跟到哪,很少有时间看望家人。

生:他只能凭借笔端写下对家人的思念。

(为文本的理解打下伏笔)
二、内容感悟轻车就熟

师:谁能在词中找到作者远离家乡的词句吗?

(生认真细看)

生:有,“山一程,水一程”,就是讲作者远离家乡的词句。

师:谁能说“山一程,水一程”的意思吗?

生:就是作者离开家乡的距离远。

生:隔着千山万水的意思。

师:请看图,并且与上半阕词句的结合,说说作者为什么要远离家乡,远离亲人。

生:作者在伴着皇上行军打仗。

生:“夜深千帐灯”就是讲当时的情景。

师:还有谁有新的发现吗?

生:作者写这首词是在行军途中。

师:你真厉害,怎么发现这个重大秘密的。

(生笑)

生:我是从“身向榆关那畔行”这句词中发现的。

师:在行军途中,为什么要“夜深千帐灯”呢?

生:因为这里住着皇上,皇上的安全影响着全军的安全。

师:是呀,擒贼先擒王。如果连皇上也被捉去了,那就意味着……

生:意味着全军覆复。

生:意味着国家灭亡。

生:如果皇上被捉去了,他们即使生还了,也要被满门抄斩。

师:所以,他们要人人多长一只眼。也就是,皇上在的地方,就是最危险的地方。除了他们认真保卫好皇上,还要……

生:做好保密工作,否则就是引火烧身。

师:请看图,说说当时怎样的天气。

生:下着大雪。

生:起着大风。

师:词句中从什么地方看出来?

生:风一更,雪一更。

师:这是说当时的天气是……

生:风雪交加。

师:作者当时是怎样的表情?

生:一面的严肃。

生:时刻准备拔刀战斗。

师:年龄大约是多少。

生:看样子,年龄大约有三十岁左右,脸上长着胡子。

师:人在最危险的时刻,特别是在夜深人静之时,会想些什么呢?

生:想他的家乡,想家乡的亲人。

师:这个年龄,他会思念谁呢?

生:想念父母。

生:想念儿女。

师:还会想念谁呢?

生(笑):妻子。

师:他想到什么程度呢?从文中什么地方看出来?

生:聒碎乡心梦不成。

生:心都快想碎了。

生:连做梦去想他们一下也难。

生(深情地):多可怜的相思呀!
三、主题引领入木三分

师:是呀,作者身负千斤万担,还要强忍着自己的思乡之情。他这么做值吗?

生:值!

师:从文中什么地方看出来?

生:故园无此声!

师:没什么声?

生:没有吓人的打仗声。

生:没有吓人的风声,没有簌簌的下雪声。

师:也就是说告诉我们……

生:家人过得很安宁。

师:现在我们的社会中有这样的人吗?

(生停顿了一下)

生:有,镇守边关的解放军战士。

生:他们在冰天雪地中守卫祖国边防。

师:这真是……

生:艰苦我一人,幸福千万家。

师:让我们用心去读《长相思》。

(生深情并茂地读)

……


【反思】

这堂课让我感受最深的是主旋律把握得非常牢,关爱家人,奉献祖国,“艰苦我一人,幸福千万家”。把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。这是这堂课真正成功的地方。

古诗文教学生活化,这是这堂课的又一亮点。大家对古诗文教学能否生活化问题,各种观点都有,但要去真正尝试,却没几个。原因是对古诗文的引领,大家最担心的是会偏离古诗词的作者原意,把好端端精品佳作曲解了。但这堂课下来,我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。

我在执教的过程中用了好几个生活化的例子,引导他们去理解,轻易地导化了理解的深度,把奥深的文句在不动声色中击破了。如“相思”情景的预设与对比,从作者的年龄中推算出他的重重思念,上有父母,下有儿女,中有妻子,牵挂重重,情感重重。还有将作者与现代的解放军战士的联系,赋予了词的新的含意,超出了文本本身的理解,给课堂增辉添色。

贴近生活,感悟生活,让生活成为文本理解的催化剂。

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