翻新时间:2023-04-29
《草船借箭》课后反思
《草船借箭》一文我教过几次了,每次都是先引导学生反复读课文,再通过生生、师生互动来分析诸葛亮借箭成功的原因,感悟到诸葛亮上知天文,下知地理,有识人之智,神机妙算的特点,每次教学都比较顺利。可是,这次教学时,课堂上却被学生问倒了,显得十分尴尬。有学生问:“‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’周瑜为什么会发出这样的感叹?”我心想,这是个好开端,这个问题多有价值啊!我肯定了学生的提问,然后引导大家从课文中找出能体现诸葛亮“神机妙算”的内容。学生经过一番思考后,纷纷发表了自己的见解。
平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是牵着他们走。可今天这次课堂上的小插曲,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。所以,课堂教学中,只有良好的民主伙伴关系,才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围,让学生有效地进行学习,鼓励学生大胆质疑。有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求。“疑而能问,已得知识之半”。
学生由疑而问,也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。“疑”是创新学习课堂的主轴承,思维是创新学习的核心,培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口,而创造性是良好思维品质的重要方面,在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的,如果有学生提出异议,就很生气,即使学生的意见是对的,也要顶回,其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时,如果我为了维护自已的尊严,直接批评那位学生。
那样,这个学生会很受打击,从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中,我深深地领悟到,只有那种能给学生足够自主空间的教学,只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学,才能更加有效地促进学生的发展。
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