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巧设课堂提问的重要性──《威尼斯的小艇》教学案例及反思

《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

当我再次看到这一篇课文时,使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景,那天我上的是这一课的第二课时,课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。一堂课下来,把我累得是精疲力尽,而学生的脸上也写满了茫然。导致这种局面的原因是什么呢?我经过反复思考,终于找出了原因,是我没有把学生当作学习的主人。备课时,从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构,每一个教学环节都只是站在教师教的角度去考虑,而未站在“学”的角度去思考。尤其是在具体教学活动时的问题的设计不够巧妙,虽说也是从课题入手,设计了这样的问题:课文写了威尼斯的小艇的哪些特点?是怎么写的?……结果开始学生还能参与到教学中来,后来就成了老师手中“牵着的羊了”。

这次为了避免上次的问题再次出现,为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等,我这样处理教材:先播放威尼斯的录像短片,引发学生的兴趣。多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍,使学生如临其境、如闻其声、如见其景,自然进入课文所描绘的意境中后,让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。再从课题入手,引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。以下是我课堂上的一段教学实录:

师:同学们,在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写,课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?请你带着这个问题,默读课文2~5自然段,边读边思考并画出相关的语句,再自由读一读。待会儿我们进行讨论。

生:课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。我是从第二自然段知道的。

师:你能读一读这一自然段吗?其他同学认真听,边听边画出描写小艇样子的词。

(生读。)

师:谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?

生:威尼斯的小艇长有七八米,又窄又深,船头和船艄向上翘起。

生:威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。

师:你真会抓重点词语来概括它的特点。我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇,感受一下它的特点。

(课件出示小艇。)

师:威尼斯的小艇的确与众不同,在这一段里,它被比作成什么?

生:新月和蛇。

师:你读了后有什么感受?

生:威尼斯的小艇 很特别,行动起来,轻快,灵活。

师:来,带着我们读出的感受再回到文中来读一读,读出轻快,读出灵活。

(学生自由练读体会。)

师:谁能读得更好一些?要读出它独特、轻快,灵活的特点。

(学生纷纷举手,师指名读。)

师:除了写威尼斯的小艇的特点,课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?

生:还写了人们坐上去的感觉。

师:坐上去什么感觉?

生:坐上小艇非常惬意,看景色非常优美。

生:怪有意思的。

师:我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?

生:还可以说“很有意思的”。

生:挺有意思的。

生:蛮有意思的。

生:特别有意思。

生:真有意思。

生:非常有意思。

生:真是有意思极了。

生:蛮有情趣的。

师:你们的语言太丰富了!同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文,你最想做什么呢?

生:就想坐在船上,拉开窗帘看看外面的景色,然后用照相机把它拍下来。

生:我最想在船上睡大觉。

师:噢,你是有点累了。

生:我真想现在就去威尼斯看看。

师:真想去?

生:想。

师:真想坐威尼斯的小艇吗?

生:想。

师:那就美美地读这两段文字,争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。

生:自由读。

师:(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们,让我们一起,随着优美的画面,走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇,去看看威尼斯那独具特色的风情──

师:欣赏完威尼斯那独具特色的风情后,我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?

生:还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。

师:你很会读书而且善于总结,这是一种非常好的学习习惯!

师:船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系,从文中的哪些语句可以体会出来呢?

生:……

……

师:今天这节课我们围绕课题来学习课文,了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。对今天的学习你有什么想法?

生:我今天突然认识到课题的重要性了。

生:在今后的阅读中,我要注意体会课题的意义。

生:我想,我们写作文命题一定要谨慎,而且内容要紧扣题目来写。

师:说得非常好!这说明你会活学活用。

【案例反思】

我认为这个案例的教学比较成功的地方是:

一、问题设计得比较巧妙

教师从题目着眼设计问题,紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?你从哪儿读懂的”这一问题,引导学生阅读,激发了学生对本文的兴趣,充分调动了学生思考的积极性。因此,当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读,互相讨论交流,在教师的引导和点拨下,学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高,领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。这样就省去了许多繁琐的教学环节。并且,学生的潜心会文,自悟自得,与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识,又发展了能力,同时情感得以升华。而且,课堂教学并未停留在对这一课的学习,而是通过“对今天的学习你有什么想法?”这一问题,引导学生拓宽思维,举一反三。

由此看出,教师在组织课堂教学时,问题设计得好,引得巧妙,就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋,从而把学生的兴奋点引向教学主题,还会引导学生一步步走向深入,激发学生进行有效参与。

二、给了学生一个“充满活力的课堂”

教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”,如播放威尼斯的录像短片,引发了学生的兴趣,调动了学生学习的情绪。所以,他们一开始就想学、愿学,再加上教学过程中师生关系和谐,教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程,并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间,而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。因此,整个课堂充满了活力,学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与,学生真正成为了学习的主人。

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