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一咏三叹,意犹未尽──《穷人》一课教学谈

上传者:网友
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翻新时间:2023-07-31

一咏三叹,意犹未尽──《穷人》一课教学谈

《穷人》是列夫托尔斯泰的作品。课文一开头就写了“海上正起着风暴”,这间渔家的小屋却“温暖而舒适”。在备课时,我感到这个“温暖而舒适”是一个关键词,应该引导学生好好体味。于是,教学中设计实施了这样的几个步骤:

一、否定“温暖而舒适”

在自动质疑的时候,学生思嘉提出,这样的小屋怎么能算得上温暖而舒适?我心头一亮,何不以此为切入口?于是,我先让学生用心地读第一小节,并提出,这一小节有两个词用得似乎不合适。很快,学生提出了这个“温暖而舒适”。他们谈的理由很充分:有学生说外面风暴声这么大,睡觉的环境不安宁,不舒适;有学生说只有一间小屋,吃、住、睡全在一个地方,不舒适;有学生说,五个孩子挤一张床,也不舒适。应该说,学生此时的评价是发自内心的,他们从自己的角度以自己的标准去衡量“温暖而舒适”。此时,学生的生活经验与课文的描述链接时,产生了强烈的反差,产生了矛盾,从而引起学生探索的需求。

二、肯定“温暖而舒适”

怎样让学生更深入更全面地研读课文?我笑着说,看来大文豪也会有用词不当的时候。学生有些不解地看着我。我请想做托尔斯泰的辩护者的学生再用心地读读课文的第一小节。头脑冷静的同学很快就发现“温暖而舒适”是用得非常准确,因为跟“寒风呼啸的海面”比,跟“清早驾船出海打鱼现在还没回来的渔夫”比,坐在干干净净的生着炉子的小屋里,是“温暖而舒适”的。这是学生把心放到了课文里用心体会当时当地的情况而得出的结果。在交流中,我又不失时机地让学生进行对照朗读,读描写海面恶劣环境的句子,读具体描写小屋温暖而舒适的句子。这种新的体验和感受,除了让学生更好地理解“温暖而舒适”外,还让学生开阔了看问题的视野,学会在比较中辨证地看问题。

三、解读“温暖而舒适”

透过这个“温暖而舒适”,你读出了什么?接着我又设计了这样一个开放性的问题。学生讨论交流时,说到了桑娜的勤劳,体会到了渔夫家的生活的贫穷和艰难。因为对他们而言,“温暖而舒适”的要求是很低很低的,只要有一间屋子(即使是很简陋的),能安稳地呆在里面,就是“温暖而舒适”了。

此外,我在备课中,又发现了这样一个问题,第二小节中说“古老的中发哑地敲了十下,十一下……”而第三小节又说“睡觉还早”,这又是值得议一议的有价值的问题。于是,我提了出来让学生思考。这时善解人意的小姑娘青青第一个举手:“丈夫出海打鱼还没有回来,随时有生命危险,桑娜怎么能睡?即使睡了,又怎么睡得着?”“桑娜牵挂着丈夫,丈夫也同样爱着她和他们的孩子,你从哪里可以看出来?”我继续引导。“丈夫不顾惜自己的身体,清早出海打鱼。”学生很快地找到了答案。是的,海面上寒风呼啸,可海边寒风中的小屋却是“温暖而舒适的”。那是因为小屋里有爱,小屋里有亲情,有彼此的牵挂和心甘情愿的付出。家的“温暖而舒适”,就是靠家里的每个人营造的。在小结发言时,我这样说。

自我感觉,这样的教学,一咏三叹,学生对“温暖而舒适”的理解,一步步从肤浅走向深刻,在解读语言文字的同时,学生的精神世界也得到也拓展和延伸。

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