《这片土地是神圣的》一课观感

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翻新时间：2023-08-07

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《这片土地是神圣的》一课观感

第一次听延庆第二小学曹居涛老师上《这片土地是神圣的》的一课，是在评优活动的现场，当时的感觉是激动。激动于男教师所特有的大气与激情；激动于课堂上朗朗的读书声；激动于课文本身那蕴涵着深刻哲理的优美文字。第二次听这一课是在教材培训的时候看光盘，这时的心情比较平静，平静地细细品味。

这篇课文被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。在教学中教师根据文本的特点，设计教学环节，我觉得这节课有很多可以借鉴的地方。

１、抓住重点句在课中质疑，并利用重点句的反复出现理清文章的层次。不仅培养了学生的质疑的能力，同时也渗透了如何在很长的文章中迅速抓住主要内容理清文章脉络的阅读方法。

２、紧紧地抓住文中反复出现的重点句“如果我们放弃这片土地转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”引导学生反复的诵读，尊重学生独特的感受，给学生机会让学生表达出自己的感受，体会文章所表达的强烈的感情。

片断一：

学生汇报“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”这部分时，教师提问：这河水中还蕴涵着什么？

在学生回答后教师充满激情的叙述：河水里蕴涵着我们祖先的血液，满载着我们的希望，河水不仅养育了我们的子孙，还反映着我们的历史。可是，这河水就要转让给白人了，此时西雅图酋长是怎样的心情，带着这种感受读一读。你带着什么样的感受来读？

生：依依不舍的心情、对白人的希望、对白人的强烈要求、悲伤的心情、警告白人的语气。学生不仅说出了自己的感受，也读出了自己的感受。

片断二：读４～８自然段时教师设计了演讲稿一样导读。

河水是生命之源，西雅图酋长郑重地告诫白人（生读河水的句子），空气和生命是一体的，西雅图酋长语重心长地说（生读空气的句子）动物与我们共同存亡，西雅图酋长严厉地警告白人（生读动物的句子）。

教师充满激情的朗读给学生以感染，师生良好的合作朗读给听者以强烈的震撼。同时在学生的心理也激起了对这片土地的崇敬之情。

３、抓住教材在写法上的特点，设计读写结合点，在课上进行仿写训练：

阅读教学的过程不仅仅是阅读，还承载着学习表达方法的任务。利用教材文本提供了材料，巧妙地进行训练，不仅能把读写结合落到实处，而且提高课堂实效。在整体朗读４～８自然段后教师设计了这样的环节：

这铿锵有力的演讲是怎样表达出来的呢，观察这三段在写法上有什么相同之处？（形式上相同的句式，内容上希望白人怎样去做）拿起你们的笔，发挥想象，以酋长的身份再次告诉白人吧。

学生作品：

１、如果我们放弃这片土地转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。大山是我们的父亲，也是你们的父亲。你们要像善待父亲一样善待大山，你就会享受到大山带来的无数宝藏。

２、如果我们放弃这片土地转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。如果没有植物，动物们就不能活，动物的命运就是你们的命运。

可以看出，从内容到形式学生都领悟了，学会了。

这节课尽管有许多优点，但有些地方还是有遗憾的。我觉得以下这些地方还有不足：

１、课件的使用。如果仅仅是对课文中大段文字的搬家，这个课件的意义就不大。在朗读的时候配乐，不利于强烈感情的表达，体现不了作为演讲稿的那种气势。

２、重点部分突出，用力重，对文章的整体感却有所破坏。作为高年级的学生，还应该从整体入手后还回到整体，对篇的整体意识应加强。

３、对重点句子的理解力度不够，使课堂教学的某些环节厚度不够。留给学生自己思考的自由空间略显单薄：

⑴ 任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上：

这句话直接将人类的生存与大地的保护联系起来，指出了两者兴则共兴、灭则同灭的密切关系。课堂上教师只是问：“什么是终究？会有那些事发生？”我觉得比较浅。

⑵ 大地不属于人类，而人类是属于大地的：

只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。这是文章的中心所在，是作者所要传达的主旨。仅仅是读一遍就过了，我认为是不够的。

这样表达中心的句子，我觉得还是要给学生机会进行感悟，发表一下自己的意见的，领悟意义后的读更能读出文字本身的含义，读出所蕴涵的强烈感情。才能明白为什么土地是神圣的？

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