翻新时间:2015-12-13
巧设悬念适度延伸──《少年闰土》教学一得
《少年闰土》是人教版六年级上册的一篇课文,文章向我们展现了一个机智勇敢、聪明能干而又知识丰富的农村少年。它节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,如何引导学生去完整地阅读《故乡》,体会《故乡》真正的思想呢?本人在教完《少年闰土》一课时,是这样结课的:
师:少年时代的闰土健康活泼、聪明能干、知识丰富,给我们大家留下了深刻的印象。三十年过去了,“我”又和闰土见面了,你们能想象得出这时的闰土是什么样子的吗?(学生经过一番思索后发言。)
生1:我想那时候的闰土该是黑黑的脸,身体高大健壮,头戴一顶旧毡帽,显得很酷。
师:说说你的理由。
生1:他长年累月在外边劳动,风吹日晒,皮肤肯定是黝黑黝黑的,加上经常干体力活,所以他的身体一定很强壮,显得很酷。
生2:我想,三十年以后,闰土那紫色的圆满脸一定变成红润润的了,也不那么害羞了,见到人总是打招呼,日子也过得不错。
师:你为什么这样想呢?
生2:因为他家种的西瓜非常好吃,他子承父业,成了一个种瓜专业户,肯定攒了不少钱。(学生笑。)
生3:我想,到那时闰土已是一个成熟稳重的男子汉,他还是那样知识丰富,肯定还会讲非常精彩的见闻给“我”听。
……
师:大家想得都很好,但是,大家请看:(教师出示中年闰土图像,同时配乐朗读中年闰土肖像描写的那段话。)
(学生听着朗读,看着中年闰土那一脸憔悴、懦弱、麻木时,孩子们一片哗然。有的学生甚至喃喃自语道:怎么会是这样的呢?这就是那个曾经见多识广、充满活力的闰土吗?……)
师:同学们,也许大家都感到惊讶,但这的确是三十年后“我”所见到的闰土的样子。那么,为什么会这样呢?课后大家仔细去阅读鲁导先生的作品《故乡》,你就会从中寻找到答案。
【教学反思】
一节课只是整个教学内容体系中的一小部分,把一节课的结尾作为学生学习新知的中国,有利于学生运用已有的知识去探求新的知识,形成积极的学习迁移。这里,教师先让学生想象中年闰土的形象,然后引导学生阅读鲁迅先生的小说《故乡》。这不但激发了学生探究的兴趣,激发了学生课外阅读的兴趣,还使得这兴趣自然由课内延伸到课外。因此,如果教师在课堂能巧设悬念,给学生留下一颗悬念的种子,学生的学习意识才会有更广阔的空间,才更有助于培养学生的探究精神。
此课例是课虽尽而学未尽。教材是教师和学生学习交流的凭借,是一种重要的课程资源,但它不是惟一的。语文教学需要教师积极开发课外学习资源,拓宽学生学习的空间,鼓励学生多看课外书,用课外书籍中获得的知识来巩固课堂所学,使课堂内容变得更加丰富。此课例较好地体现了这一点,由课内向课外适度延伸,激励学生阅读探究,真正地体现了“课内外沟通、学科间融合、扩大阅读面”的大语文教育观。
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