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《难忘人鸟情》教学案例

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翻新时间:2023-08-26

《难忘人鸟情》教学案例

师:同学们,假如当时你在翠湖边看到海鸥自发为老人守灵这样的情形,脑海里会冒出什么疑问?

生:这群海鸥为什么要这样做?

生:这位老人究竟为海鸥做过什么?他与一般人做的有什么不同呢?

师:提得好!请同学们带着他们提出的问题,快速浏览课文1~12自然段,用波浪线作上记号,可以与同桌交换意见。

生浏览课文,师巡视指导。

交流:

生:人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……

(课文第三自然段。)

生:“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥,海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉,很信任,而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

师:那老人喂海鸥的节奏是怎样的?

生:老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师:那老人喂海鸥为什么时快时慢?

生:海鸥多就快,海鸥少就慢;海鸥吃得快就快,海鸥吃得慢就慢。

师:多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)

师:在这有声有色的乐谱里,你听到了什么?

生1:海鸥的鸣叫。

生2:海鸥扑翅膀的声音。

师:除了海鸥的声音你还能听到什么?

生3:老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。

师:你们又仿佛看见了什么?

生1:海鸥在扑着翅膀吃食。

生2:海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。

生:“在海鸥的鸣叫声,老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字,这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

师:那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀!尊重是对生命的敬畏,还有吗?

生:“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做,而且是步行,走那么远只为了海鸥。

师:是啊!那么远的路老人都步行,连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗?

生:“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……”

师:都说眼睛是心灵的窗户,那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?

(请大家自由读读,想一想。)

生1:老人对海鸥很喜欢。

生2:老人对海鸥的思念。

师:还可以从哪儿看出老人与其它的人不同?

生:“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍与依恋。

师:老人在企盼什么?

生:老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

师:你读懂了老人的心,抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段,请大家齐读。

师:十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的儿女;在海鸥心中,老人就是他们的父亲。老人与海鸥,他们就是亲人。美好的事情总是短暂的,老人去世了,朋友们带着老人的遗像来到了翠湖边。海鸥们呢?这群老人的儿女呢?他们也来了,让我们再一次读读他们的表现。

(学生有感情地朗读,交流略。)

如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

交流:

生:老人呀,你怎么不来给喂吃的啊?

生:我的亲人啊!别留下我们,你走了我们怎么办啊!

生:你在家里休息该多好啊!如果你在家休息,你就不会走了。

生:老人呀,我们还没来得及跟你说声谢谢,你怎么就离我们而去呢?

生:老人,你真是我们的亲人啊!

生:老人呀,你不是亲人胜似亲人!

师:虽然老人去了,可老人的身影留在了翠湖湖畔,这儿有老人的身影。这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中,定格在了所有人的心中。下面我们为老人撰写碑文。

【反思】

这是一篇句句含情,字字含泪的文章。学习文本时,先导疑:让学生把遇到的问题提出来,教师采用运用品味重点句段,反复诵读,抓重点字词体会,想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情:教师用动情的语言去激励学生,鼓舞学生,努力唤醒他们的学习激情,来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振,学生情感的闸门就会自动打开,对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表,在为老人撰写碑文时,有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情,永世不忘吴庆恒”的诗句,使学生们的感情得到升华,思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。

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