如何指导学生个性化阅读──《月光曲》教学片断及反思

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翻新时间：2015-12-13

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如何指导学生个性化阅读──《月光曲》教学片断及反思

师：当她听出这是贝多芬在演奏的时候，内心是多么激动，有谁能读出盲姑娘当时的语气?

生：读。

师：她此时除了激动，还可能会有怎样的心情?

生：她可能还会很惊讶，因为她可能无法相信眼前为他演奏的人竟然真的就是贝多芬本人。

师：那你能试着用惊讶的语气，来读一读盲姑娘的话吗?

生：惊讶地读。

师：还可能会有怎样的心情呢?

生：我觉得他可能还有些疑惑，不敢确定眼前的人是不是贝多芬。

师：你理解得真好。要读出疑惑的语气，这两个“您”应该怎么读呢?你来试一试。

生：读。

师：把两个“您”字拖长，就能表现这种疑惑的语气，我们都来试一试。

生：疑惑地读。

师：除了疑惑，惊讶，还会有怎样的心情?

生：我觉得她更可能会十分高兴。因为她一直都期待能听到贝多芬本人的演奏，所以当他真正听到了，一定难以抑制自己的喜悦之情。

师：你说的太好了。那你来读一读。

生：带着高兴的心情读为了上好《月光曲》这篇课文，我有很长一段时间都沉浸在文本中，思考该如何处理文本，如何引领学生入情入镜，体会人物内心，感受人物特点。通过近半个月的整理和思索，我在处理文本的过程中，注意了以下几个方面的问题：

一、中心问题，引领朗读

在课后，有一个可以引领全文学习的问题，“贝多芬是怎样创作出《月光曲》的?”这个问题的提出，比较模糊，让学生没有研究的方向。在仔细思考之后，我觉得贝多芬之所以能创作出《月光曲》，是因为盲姑娘和哥哥，深深地触动了他。于是，我在课后问题的基础上，进行了小小地修改，整理出了一个引领全文学习的一个中心问题“是什么打动了贝多芬的心，让他能创作出《月光曲》?”

二、读中入境，自读感悟

贝多芬是因为被兄妹俩对生活、对音乐的热爱所打动，才推门进入房屋，弹奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何让学生认识到这些呢?盲姑娘和哥哥的对话，盲姑娘和贝多芬的对话是关键。因此，这些对话一定要提出来，作为重点处理的段落。

这些段落的处理，应该是放手让学生自读，在自读中领悟角色内心，真正读懂文本。通过不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。

三、感悟情感，个性阅读

在读的层次方面，我设计了不同的方式，让学生有不同的感受，读出不同的语气。例如，为了让孩子体会到盲姑娘听出这是这是贝多芬的演奏，内心的情感。我设计了让孩子对照课文“激动”地读，之后，设问：盲姑娘可能还会有怎样的感受呢?引导学生疑惑地读，惊讶地读，兴奋地读，这些个性化的阅读，让学生更能走入人物的内心，促进朗读的指导。

四、读中质疑，合作探究

在设计贝多芬和盲姑娘的对话的处理时，我想到，如果重复上一个环节的处理方式，难免会让学生觉得枯燥乏味，没有新鲜感。那这个地方该如何处理呢?通过仔细地阅读，我发现这个环节的文字内隐藏了好多疑问，诸如，盲姑娘为什么能猜出这是贝多芬呢?贝多芬面对盲姑娘的疑问，为什么不答呢?贝多芬为什么愿意再为她弹奏一曲呢?这些疑问，学生肯定也会有所体会。那这个地方，就可以让学生质疑，释疑，来学习，来读好。

总之，在这一节课中，我深入研究了教材，走入文本，利用多种形式让学生进行个性化阅读，学生在课堂上学习的氛围很浓，读课文的时候也读出了各自的体会、领悟，课前预设的目标基本达成。但是，在上课的过程中，因为自己对学生的了解不够，对课堂的驾驭能力有限，所以还出现了时间没有掌握好，环节之间的转换还不够灵活等问题，在以后的课堂中，我会在这些方面努力，争取自己的课堂更有实效，学生收益更多。