翻新时间:2023-08-08
错误,也美丽──《凡卡》教学案例及反思
【教学案例】
《凡卡》是一篇文质兼美、感情真挚的文章,相信每个人读了都会为之动容,替弱小无依的凡卡将来的命运担忧!课上,当讲到文章结尾凡卡那甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时,学生都不由地黯然神伤,陷入深深的思索之中……
短暂的沉默之后我本想借此机会进入下一个教学环节──以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章,没想到陆清同学忽然站了起来:“老师,不是有《未成年人保护法》吗?老板怎么可以如此体罚只有九岁的凡卡呢?他应该去法院告这个老板!”“对,对!”讲台下很多学生都为这一“发现”而兴奋不已地附和道,
“把这个没人性的老板告到法庭上去,让他出出丑!”
看来他们还没有真正理解教材!因而出现了这样的认识偏差。不过,我暗暗地佩服他们还真有“法律”意识!这是一个可喜的现象呀!我“将计就计”,先“服从”他们的意思,暂把原先设计好的教学环节搁一边。我不露声色地反问道:“你们都认为凡卡能把这可恶的老板告上法庭吗?”并故意把“能”字拖长了声调。
经过一番激烈的争论,学生认为自己的想法太天真了。有的说:“当时沙皇大概还没有制定这方面的法律吧!”有的说:“即使有这样的法律,凡卡只有九岁,他怎么懂得用法律武器来保护自己呢?”还有的说得更妙:“当时的莫斯科是富人的天堂,穷人的地狱,法律只会保护富人,不会理睬穷人的。”“是呀,要是凡卡生活在我们中间就好了,肯定会有很多人帮助他的!”“对呀,对呀!”……
你看,不用我提醒,他们已经在和凡卡比童年了!于是,我决定让学生继续畅所欲言……原本的写作课变成讨论会了,我认为效果反而更好──说得滔滔不绝了,还愁不会写吗?
【教学反思】
〖思考之一:正视“错误想法”,它是步入正确的“敲门砖”〗
在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时,突然从“半路上杀出个程咬金”,打断了正常的教学思路,因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点,教师便阻挠、制止学生,并且不假思索地将学生的观点定性为“错误”,甚至有可能强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知,学生是带着无数的疑问走进课堂的,他们每一次的学习实践过程,都是“摸着石头前进”的过程,虽然每一次学习实践的结果非对即错,但不管结果如何,他们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要:因为,不提出用《未成年人保护法》去控告老板,就不会为此引起一番激烈的争论;没有争论,哪来对课文更深入的理解。通过争论得出“当时的莫斯科是富人的天堂,穷人的地狱,法律只会保护富人,不会理睬穷人”,远远好于教师讲授的效果,因此,辩证地看,学生犯错并不一定是件坏事,因为学生犯错的过程是一种尝试并纠正的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上吗?从这个意义上说,“错误”也是一种“美丽”,“错误”也是一种“成功”。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬,但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此,我们教师要正视学生犯错,切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责,更不能因害怕学生犯错,而不给学生尝试与实践的机会。
〖思考之二:珍惜“美丽错误”,它是教学的改进和创新〗
我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中教师原本在思维程序中早已经准备好一份“标准答案”,但却被学生多维立体的发散思维打破了,这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生、教师的目标是一致的:教师以课文的时代为背景,得出凡卡在那样的世界中无法获得快乐幸福;而学生以自己的生活环境为参照物,得出凡卡可以控告老板获得人生自由。可毕竟凡卡生活在那样的年代,这种做法简直是天方夜谈,因此,师生共同得出了:我们的生活是多么幸福。一个“错误”,起到了推波助澜的作用,使原本生硬的教学环节融入到了此起彼伏的大讨论中,不仅深入而且自然!我们怎能不为之喝彩?为孩子的“无心插柳”喝彩,也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩,这就是“美丽的错误”!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”仔细想想这句话,更觉说得有理!
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