翻新时间:2015-12-13
感受精彩──《爷爷和小树》教学片断与评析
在教学完第一段后,进行第二段的学习,教学过程如下:
师:
你们还喜欢哪幅图?谁来讲一讲?
生1:我还喜欢第二幅图:夏天到了,小树给爷爷撑开绿色的小伞。爷爷不热了。我喜欢小树。
生2:小树为了给自己遮阳,宁愿自己被太阳晒,很了不起。
师:(微笑地说)你们能结合第二幅图的内容来谈,也很了不起。老师奖给你一次读书的机会,把课文读一读,好吗?
生朗读。
师:小树为什么要给爷爷挡太阳呢?
生:因为,冬天,老爷爷给小树穿上“暖和的衣裳”,小树不冷了。夏天到了,小树给爷爷撑开绿色的小伞,帮爷爷挡太阳,爷爷不热了。
师:你能不能联系第一、二幅图,把爷爷和小树相互感情读出来?
生朗读。
师:你把“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”读得有滋有味,可见你对他们的关系有所感悟。
师:(微笑地)谁来说说你从第二自然段,读懂了什么?
生:(迫不及待地)我懂得冬天到了,爷爷给小树穿上暖和的衣裳,小树不冷了。
生:我读懂了爷爷很爱小树。
师:小朋友说得很好。爷爷很爱小树,在冬天的时候,就给小树穿上暖和的衣裳,小树就……
生:(异口同声地)就不冷了。
师:(亲切地问)小树看到爷爷这么爱他,他很感动。如果你是小树,你想对爷爷说什么?
生:(激动地说)如果爷爷对我好,我就对他说:“爷爷,谢谢。”
生:如果我是小树,我就对爷爷说:“爷爷,你真好,我爱你。”
师:(高兴地)小树真是个好孩子。那么,爷爷听了,又怎么说呢?
生:(情不自禁)不用谢,我的好孙子。
师微笑地巡视了教室一番,把目光落在叶宏祥同学身上。
师:(微笑地说)宏祥,爷爷对你好吗?
师这么一说,全班沸腾起来,大家你一言我一语争着说:“宏祥的爷爷天天给他送牛奶。”
师:(高兴地)小朋友都感悟到爷爷对候祥很好。如果你是宏祥,你想对爷爷说什么?
全班又一阵高潮,大家都兴高采烈地议论起来,师望着眼前这群叽叽喳喳议论起来的孩子,满意地笑了。因为她创设了良好的氛围,使孩子爱说、敢说。
师放音乐,让孩子停止讨论。
师:(激情地说)现在,小朋友肯定有很多话想对爷爷说,谁先说?
突然,教室静了下来,孩子们不敢说了。
师:(用鼓励的目光望着班长)桂群,平常你敢说,你来开个好头吧!
生:我想对爷爷:长大后,我给你喂奶。
(孩子的话一出口,我忍不住笑出声来,多么纯真无暇的孩子啊!孩子们看着老师笑了,也跟着笑出声,但是这些小家伙,并不知道为什么好笑,只是他们看到老师高兴地笑了,他们也被感染了,不自觉地笑了。)
生争先恐后地举手。
师:别急,我们慢慢说,刚刚班长说得怎么样?
生:(异口同声地说)很好!
师:那我们就……
师生用最热烈的掌声送给班长。
生:我想对爷爷说,我要拿橘子给他吃。
生:爷爷最喜欢吃牛肉了,我以后买牛肉给他吃。
生:(迫不及待地)我要送梨子给爷爷吃。
……
师:同学们说得很好。爷爷跟你们说一声:“谢谢了。”
师把目光洒向宏祥。
师:宏祥,你现在最想对爷爷说什么?
生:我想对爷爷说:“爷爷,你老了,我就拿钱给你花。”
师生情不自禁地为他的精彩回答而鼓掌。
师:候祥说得真好。蔡老师要告诉你,爷爷真的没白疼你。
【教学评析】
叶圣陶先生说:“全部的课程就是全部的生活,一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。在此片段中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(老爷爷呵护小树的美好心灵)引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活在寻找心灵美的现象,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文应用于生活,服务于生活,充分体现了语文的人文性与工具性的特点。
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